基于“最近发展区”的思想进行数学教学设计.docVIP

基于“最近发展区”思想进行数学教学”并重的角度展开教学过程的环节设计。这种教学过程的环节兼顾了以学为主和以教为主的教学过程环节的设计安排，体现出灵活和融合的特点。具体环节有：(1）分析教学目标，确定教学内容、教学顺序或学习的主题。（2）分析学习者特征，确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量。（3）确定教学的起点并根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“以教为主”或“以学为主”的教学过程环节。(4）如果转人以学为主的教学过程环节，则（5）创设情境，(6）提供信息资源，(7）自主学习策略设计，(8）协作学习环境设计，(9）学习效果评价，并（10）强化练习设计或（11）促进知识迁移设计。如果转人以教为主的教学过程环节，则(5）确定“先行组织者”, (6）根据“组织者”与“学习主题”的呈现要求选择与设计教学媒体，(7）选择教学内容的组织策略，(8）形成性评价， (9）促进知识迁移，或（10）修改教学，重新回到学习者分析，或（11）采用其他补救教学策略，回到促进知识迁移。 二、课堂教学设计的思想基础 苏联心理学家维果斯基（ Vogotsgy , 1896 一 1934 ）认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在学生现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 依据最近发展区的思想，最近发展区”是教学发展的“最佳期限，即，在最佳期限内进行的教学是促进发展最佳的教学。教学应根据最近发展。如果只根据智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于发展的昨天，面向已经完成的发展程。这样的教学，从发展意义上说是消极的。它不会促进发展。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起心理机能间的矛盾，从而推动了的发展。教师应该有引领学生明辩世间万事万物的本领，区分黑白、善恶、美丑、对错等等；所以教师的职业不是知道了即可，教育不是给予与告知，最重要的是教师应该帮助学生去明辩，所以教师应该是明辩之师。世界上只有一项事业是指向明天的事业那就是——教育，所以，教师也应该是明天之师。因为，你今天教的学生未来将走上社会成为社会的栋梁。那么，作为明天之师就要认同每一个是自然人，每一个有着自身与众不同的成长经历，是一个历史人，在教师的引领下他将成为一个生活于社会群体中的社会人，努力寻找自己的社会角色，追求自己的社会价值，建立自己独有的社会关系，成为一个走向自我成熟的社会人。这就是我们教育的作用和对人的最终的培养目的。 ?????? ?那么既然是社会人就要关注每一个，关注每一个的成长，因为我们知道自然界的美丽和丰富来源于物种的多样，而人生的精彩便来源于自身经历底蕴、背景、特征的不同，那么在成长的过程中不可避免的带有自己对客观事物的既往认识，成为一种经验，这种经验可能是错误的，形成了经验偏差，所以一句话：人生因不同而精彩、课堂因错误而美丽。这就告诉我们教学的时候要关注每一个的差异，正是因为他们的不同我们的社会才因此而变得美丽和多彩。而我们的工作是寻找他们的共同，发展他们的不同，所以作为教师不是简简单单的对的抹平，不是让等一等，让慢上来，而是让每一个在自己水平基础上都应该获得不同程度的发展鼓励每一个去个性的发展。这就是新课程理念强调的人人获得不同程度的发展。 ????? ?基于此，我教育的本质应该是一种帮助，教学的本质应该是一种交往，我们的课堂应该启迪和创生学生的智慧。 表示教师的活动或师生互动作用以及教学内容 表示学生的活动 表示判断、归纳或结论 我们可以利用上面的图形来设计一节课的教学过程流程图，从而能更简练地表达一节课的结构和环节。 （二）课堂教学过程设计的基本模式 数学课堂教学过程设计主要包含：概念课型、练习课型和复习课型等。 1．概念课型课堂教学过程设计模式 概念课型课堂教学过程设计模式是一种有指导的学生发现或探究性学习方式，该模式主要运用于概念和简单规则的学习，学生通过教师设置的教学情境，或提出的学习问题，通过列举事实、做实验或发现线索，主动归纳概念或规则要点，形成归纳能力，最后通过强化练习达到习得的目的。 2．练习课型课堂教学过程