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优化教学过程,促进学生主动和谐地发展
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优化教学过程,促进学生主动和谐地发展
和平区教研室《新课程理念下优化教学过程的研究》专题组
【摘要】
“新课程理念下优化教学过程的研究”以课程改革为背景,以学生的发展为根本点和出发点,从理论上拓展和丰富了优化教学过程研究的内涵和领域;探究了优化教学过程的规律;总结了新课程理念下优化教学过程的方法;制定了优化教学过程的策略;构建了在学科教学中具有普遍意义的、符合课程改革精神的优化教学过程的模式。从实践上提高了教师的教学素质,增强了课堂教学的有效性,使老师能针对课型特点组织切实而高效的教学;教学过程的优化也激发了学生的学习兴趣,让学生体验到知识学习——能力提升——素质发展的过程。
专题的提出
课堂教学是学校对学生实施素质教育的主渠道提高课堂教学的质量和效率,柳斌同志曾说过:实施素质教育,从根本意义来讲,是要优化教育教学过程,而且要把优化教育教学过程,做为实施素质教育的一个核心。 研究此专题就是要使教师在优化课堂教学过程的实践探索中树立新的教学观、学生观、质量观,不断探索有效的教学途径、方法、模式,并通过课堂教学过程师生互动,改变角色、转变教学方式和学习方式,实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合,促进师生共同发展,提高教学质量。
专题中的“新课程理念”是指新课程的实施要求教师首先确立新的课程理念和教学理念,按照“新课标”的要求优化课堂教学过程。
专题中的“优化教学过程”是指在一定教学思想的指导下,根据教学实际将多种教学形式和教学方法优化组合形成动态的教学过程。
根据以上情况,我们成立了由和平区教研室与我区基层学校有关领导、教师共同组成的专题研究小组,成员的组成为理论研究与实验研究的结合以及相互促进创造了条件。专题组的活动方式除了各子专题以小组形式活动外,还有以理论组和实验组为大群体的活动方式。各子专题组要以学科为单位,实验教师和研究人员要负责研究主题设计、编制有关材料、定期进行分析,撰写研究论文和小结。专题组不定期举行研究成员联席会,研究每一阶段计划。
二、理论依据
1.基础教育改革中课堂教学改革的理论
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“教师要转变学生的学习方式,通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。” 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”最优化最重要的标准是效果和时间,既要提高教学质量,又不增加负担。效果标准指每个学生于某个时间,在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的水平;时间标准指师生应遵守学校的课堂教学和家庭作业的时间定额。教学整 当教育的核心由“制度课程”为“体验课程”所取代的时候,当课程与教学的价值取向由“工具理性”为“解放理性”所取代的时候,当课程与教学的研究不再局限于获普遍性的、价值中立的课程开发或教学设计的程序、规则、模式,而把重心置于理解活生生的教学情境的时候,课程与教学的界限再一次模糊二者再一次融合起来对这种课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态,美国学者韦迪(R.Weade)用一个新的术语来概括,这就是“课程教学”课堂教学改革是课程改革的核心环节。优化课堂教学过程要在新的课程观、教学观的前提下,确定教师角色定位,树立以学生发展为本的新理念,不断优化三一体的教学目标,进行教学内容,教学策略和方法、学生评价创新,实现课堂教学行为方式的新突破,逐步形成动态的、生长性的教学生态,在提高课堂教学质量的过程中促进师生共同发展。 目标 1、?通过教学过程优化的研究,教师树立新的课程观、教学观、质量观学生观,确立自己的角色定位。 2、?探索优化教学形式优化教学方法优化学习方式提高课堂教学效率的有效途径构建一系列优质高效的学科教学。建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学”评估体系3、?通过优化课堂教学过程的研究,要实现“三个突破”,即构建互动的师生关系;转变学习方式;推进信息技术在教学过程中的合理应用。 4、?在新的课程理念下,通过
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