确定位置(一)课例分析研究报告.docVIP

《确定位置（一）》课例分析研究报告 柳州市公园路小学? 一、现场观察的背景及目的 1．样本 上课学校类型 年级 学科 课型 班额 教师情况 性别 年龄 教龄 学历 职称 职务 公园路小学 四年级 数学 新授 53 女 30 10 本科 小高 教务主任 2．教学变量控制 2008年4月11日上午第一节，上课内容为小学数学（新世纪版）四年级第六单元《确定位置(一)》，课时计划用35分钟，实际用时35分。执教者提前10天做准备，执教者独立备课、小组讨论，然后在指导老师的引领下修改完善教案。有30位教师听课，参与课堂观察。 3．教学目标确定 ⑴.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。 ⑵.通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。 ⑶.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。 4．教学设计说明 （1）教材分析 《确定位置(一)》一课是北师大版数学四年上册第六单元80、81页的内容 （2）学情分析 在学习本节课之前学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体知识，这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下基础，本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备了生活经验，因此学习从十分熟悉的座位着手，通过座位引出第几组第几排的话题抽象出数对的表示方法，根据所给数对确定现实生活中的位置，从学生的经验中逐步抽象出数对的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活中周围的环境，都有较大的作用。 5．课堂观察的目的 （1）借助课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进观察者与被观察者的专业成长。 （2）对教学环节的设计、教学时间的分配、教师提问的技巧、学生参与状态等进行专项分析，提出改进策略，从而提高教学效率及教学水平。 二、主要观察技术的选择 1．课堂教学全程录像。 2．逐字记录课堂教学实录及教学程序表。 3．提问有效性及学生参与状态检核表。 4．提问类型频次表。 三、观察结果记录及诊断分析 （一）教师提问有效性及学生参与状况分析 表1 教师提问技巧检核表 序 号 问 题 问答 方式 A 教师提问 B 学生答问 组 织 认 记 理 解 猜 测 创 造 其 他 无 答 机 械 认 记 理 解 创 造 1 你们能用一种最简便的方法把你现在的位置表示出来吗？先想一想，再试着写一写。 2 √ √ 2 谁能来评价一下他们的这些方法？ 2 √ √ 3 如果让你用这种方法写出全班每个同学的位置，你愿意吗？ 2 √ √ 4 为什么？你有什么感觉？ 2 √ √ 5 那又怎么办？ 2 √ √ 6 有同学说不明白数字表示法的意思，那先请刚才用数字表示的同学来说一说你这样表示的意思。 2 √ √ 7 大家明白他们的意思了吗？ 2 √ √ 8 都是用几个数来表示？ 2 √ √ 9 用字母和数字也可以，那是用几个数来表示？ 2 √ √ 10 那（1，6）这个数对表示的位置是？ 2 √ √ 11 那数对有什么作用？ 2 √ √ 12 现在同学们能用数对来说说自己的位置吗？ 2 √ √ 13 我们来玩一个“将军点将”的游戏，好不好？ 2 √ √ 14 明白了吗？ 2 √ √ 15 好，还想不想玩？ 2 √ √ 16 他们刚才说了哪些数对？ 2 √ √ 17 仔细观察，你发现了什么？ 2 √ √ 18 这些数对中有一个数都是1，也就是这些数对的第一个数都相同，而且这些同学是怎么站队的？ 2 √ √ 19 如果数对中是第二个数都相同，想一想，还是这样站队吗？ 2 √ √ 20 那怎么站？ 2 √ √ 21 是不是这样呀？ 1 √ 22 我刚才听到这位同学你说的数对是（6，1），第1组第6个同学说的数对是（1，6），都有6和1啵，这又是怎么回事？ 2 √ √ 23 它们表示的位置相同吗？ 2 √ √ 教师提问类别与学生回答类别: 1.无——是指所提出的问题或回答的内容与本节课的数学学习无关。 2.认记——(或意义)；能根据对象的特征，从具体情景