第四章 课堂教学过程技能.pptVIP

第四章 课堂教学过程设计技能 [教学目标] 一、知识点 1、了解导课、提问和结课的类型。 2、掌握导课、提问和结课的概念。 3、理解导课、提问和结课各自的作用。 4、懂得导课、提问和结课各自运用的方法和基本要求。 二、能力点 培养学生运用导课、提问、和结课技能的能力。 * * 三、教育点 对学生进行一定科学评价观的教育。 四、重难点 重点：提问技能。 难点：提问技能的设计运用。 五、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、练习法。 六、教学时数：3学时。 七、教学准备：教材、教案、课件、教参《课堂教学有效性研究》。 [教学过程] 一、课始教学技能——善于导课 （一）什么是导课技能 1、概念 导课技能——是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意和思维指向上课的内容，从而导入新课的一种教学活动方式。 2、作用 （1）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。 （2）激趣作用：使学生激发求知，产生兴趣。 （3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。 （二）导课的类型与方法： 1、开门见山法 教师对比较简明的课题或能集中体现教学重点的课题，采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。例如，某数学教师讲授“相似三角形”时就用了这种方法。 2、温故导新法 教师用“温故而知新”的过渡方式，从已知出发，激起学生对新知识的探求，自然导入新课。例如，某教师讲授《春》时就用了这种方法。温故导新的“温故”是手段，导入新课才是目的，因此运用此法要注意时控，切勿主次颠倒，否则温故一旦成了纯粹的复习课，导课 就是一种失败。 3、直观演示法 教师先出示图片、标本、实物、模型，或做实验，或用多媒体演示，并通过 指导学生观察或操作的过渡方式来导入新课。例如，某教师讲授“英国”地理时就用了这种方法。恰当运用此法，能化抽象为具体，促进导课水到渠成。 4、释题启导法 教师从解释课题，引发题意入手，启迪学生思考，通过 审题破题导入新课。例如，某教师讲授《将相和》时就用了这种方法。注意：运用此法导课，要注意课题与内容的关系，如果课题与内容的关系明显，就不宜运用，以免画蛇添足。 5、设疑探究法 教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生产生求知欲，巧妙导入新课。例如，某教师讲授《牛顿第三定律》时就用了这种方法。运用此法，设疑要切合题意，同时要做到难易适当。 6、情境渲染法 。教师根据教材特点，利用语言、动作、音乐、电教等手段，渲染课堂气氛，创设某种情境，激发学生情感的共鸣和求知的兴趣，从而顺势导入新课。例如，某教师讲授《世界的海洋》时就用了这种方法。 7、幽默风趣法 教师运用幽默的手段或风趣的语言，激发学生的学习的动机和求知的兴趣而导入新课。例如，某教师讲授“《念奴娇 赤壁怀古》时就用了这种方法。 8、即兴机变法 上课之前发生出乎意料的情况，如果用原来的导课方法已知难于把学生 的注意力集中到新课上来，这时教师应“即兴机变”，以调动学生的注意力和学习积极性而导入新课。例如，某教师一次到外地上公开课，师生陌生，学生显得紧张，该教师就用了这种导课方法。 （三）导课的基本要求 1、导课要有目的性。 2、导课要有新颖性。 3、导课要有简洁性。 二、课中教学技能——巧设提问 （一）什么是提问技能 1、概念 提问技能——是指在教学中，教师根据教学需要而提出问题，要求学生相应作出回答的一种教学活动方式。 2、作用 （1）调控注意，组织教学。 （2）检查效果，获得反馈。 （3）激励思考，训练表达。 （4）师生互动，改进课堂。 （三）提问的现存问题： P73—78 （四）提问的类型与方法： 1、 根据提问水平划分，有六种提问类型： （1）记忆水平的提问。这种提问可用来了解学生是否记住了学生所学的知识内容，比如定义、公式、定理，具体事实和概念等。在这种提问中，教师使用的关键词是：谁、什么是、哪里是、什么时候、写出等。 （2）理解水平的提问。这种提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从