精备”三单”学教案致力打造有效课堂.docVIP

以“三单”学教案研究为突破口，全力打造高效课堂 江苏省句容市第二中学 句容市第二中学在改革开放的春风中诞生，伴随句容教育的发展而不断成长。30年来，句容二中始终秉承“立志、笃行”的校训，革旧鼎新，拼搏进取，致力于建设一流的学校，创办一流的教育，培养优秀的人才。特别是近年来，学校严格执行《江苏省中小学管理规范》，以“三单”学教案研究为抓手，加强课程建设，打造高效课堂，办学质量稳步提高，成为句容市教育教学工作先进集体、句容市基础教育课程改革先进单位、镇江市中小学生日常行为规范示范学校、江苏省文明单位。 一、大力推进“三单”学教案，夯实有效课堂基础。 思维起源于问题。“三单”学教案，以问题教学和问题性思维为理论基础，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题，来掌握知识，形成能力，形成良好心理品质。 所谓“三单”是指问题生成单（预习单）、问题研讨单（学教案）和问题训练单（作业单）。在问题生成单中通过学生的预习找到学生不能独立解决的问题或者理解新知的疏漏之处，从而生成课堂教学中需要解决的问题。这些问题在问题研讨单中通过教师引导与合作学习，让学生理解并接受正确的知识，纠正错误的认知，从而解决问题。问题训练单的功用是对已解决的问题进行练习巩固与延伸拓展。 （一）问题的来源与确定——问题生成单 问题来源于以下方面：课标、教材、学生。 1．基于课标。深入学习课程标准，准确把握课标的要求和实施方法与途径，做到能清晰地意识到课程目标是如何落实在三年的教学以及每节课的教学之中的。这是问题指向的目标，它主要解决“为什么教”和“教到什么程度”的问题。同时注意搜集与浏览各种教学资源，与课程相关的文章、小说、图片、影音资料、教学反思、教具、课件、典型练习等，建立课程文件夹（或称备课文件夹），形成教学资源库。 2．基于教材。深入钻研教材，透彻理解教材，做到能清晰地意识到每节课的教学内容是如何组织起课程的，明确所学内容在实现三维目标方面所能达到的宽度与高度。把教学内容转化为要点——本教材在实现三维目标方面的知识、能力、思维培养、习惯养成、情感态度和价值观的生成等要点，做到教学内容要点化。这是问题的来源，主要解决“教什么”的问题。 3．基于学情。备课小组主备时，要到学生中去作适当的调查研究和通过学生完成预习作业的方式，找到学生自学新知识时可能存在的“误区”与“盲区”，以把握学生的相异构想（学生对将要学习的“未知东西”通过各种途径获得的感性认识或“望文生义”的猜测），来确定教学内容的要点。同时潜心分析学生的知识现状、学习能力、思维特点、学习风格、兴趣爱好、天资潜能、思想状况以及人际关系等背景，把握学生个体和整体的特点，以确定的最近发展区作为教学的目标要求。因为教学实际上就是让学生消除相异构想、接受正确新知的过程。这是问题的扎根点，重点解决“怎么教”的问题。 （二）问题的研讨与解决——问题研讨单 “问题研讨单”包括学案与教案，学教案的格式与内容大体一致，学案为教案的更简化，只留下问题，并留足空间让学生课上记录听课感受和感到困惑的问题。这样学案也就是学生的课堂笔记本。 “问题研讨单”以问题推动教学进程，以情境展开学习活动，以活动促进思维展开。问题情境是问题研讨单的重点与关键： 1．要点问题化。把要点精心设计成基于学生经验“跳一跳能够到”的有梯度的问题。 2．问题情境化。以突破教学重点、难点以及拓展应用为中心设计问题情境，让学生在生本，生生，师生之间的个体的与集体的各种形式的合作探索活动中，有充分的思维参与，有充分的体验与内悟。 （三）问题的巩固与延伸——问题训练单 依据教材，依据课标，依据课前预习和教学中出现的问题，精选精编有梯度有典型性的课后练习，以巩固提高、延伸拓展。问题的训练可分为巩固练习、变式练习、拓展练习和延伸练习等类型。 （四）立足课标教教材，着眼课程学未知。 问题生成单、问题研讨单和问题训练单是一个有机整体，它所体现的理念我们概括为“立足课标教教材，着眼课程学未知”。具体表现在以下方面 1．基于课标的教学取向。突出课程标准这一重点环节，把教师放在课程的开发者和创生者这个高度来实施国家课程校本化。通过教师的理解、内化和再创造，把国家课程标准和学习对象有机结合，提高课堂教学效益。因此我们集备遵循学习课程标准——确定每节课教学目标——预设指向学习结果的作业——理解与整合教学内容，最后选择教学活动方式预设学教案。 2．一切围绕“学”这个核心而设计。突出了学生学习新知时的“误区”与“盲区”，这就实实在在的把握了学情，使遵循个性差异因材施教的高效课堂有了实现的可能。 3．重视学习习惯与学科素养的培养。每一门学科都有自己的学科价值和学习方法，但同时也有学习的共性：需要阅读与思考，专心听讲并勤作笔记，及时预习和复习等等。我们认为，引导、指导和强化学生形成以上良好的学习习