园本课程教学讲义.ppt

园本课程 园本课程的概念及其发展 园本课程的四个基本要素 园本课程的特点及其功能 园本课程的开发条件及其流程 园本课程的反思及其评价 一、园本课程的概念 顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”，应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。 （一）用生态的眼光看 事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评介，到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。 （二）用历史的眼光看 　　　 理论层面的“园本”是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。过去，传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在；传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。而现在，新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实，而且还承认了发展“园本课程”的价值。同时，在新的课程理论指引下，新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践，而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。 (三)虞永平对园本课程的定义 园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。 综上： 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的相关人员，如教师、行政人员，家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。 二、园本课程的发展 第一阶段：20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革中园本课程的发展 第二阶段：20世纪50年代的幼儿园课程改革中园本课程的发展 第三阶段：20世纪80年代以来的幼儿园课程改革中园本课程的发展 （一）园本课程的目标 园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。 （二）园本课程的内容 园本课程内容是指幼儿园用于表述自己园本课程的具体内容。这些内容按照课程形态划分的标准而言，包括隐性园本课程和显性园本课程两部分内容。 隐性园本课程 指没有明确列入教学计划，但对教师和幼儿都会发挥作用的课程资源。如，幼儿园的历史、班级的传统、园所文化等都是隐性园本课程的主要形态。由于课程的隐蔽性，幼儿园和班级很难发现自己已有的课程资源，也难以将其转化为实际的园本课程资源。所以，如何开发和利用隐性的园本课程资源构成了园本课程开发中的难点之一。这也是评价主体在面对园本课程评价内容时容易忽视和漏掉的问题。 显性园本课程 指具有明确教学计划和规定的教学程序，由幼儿园自主开发与设计的课程。其主要形态是，幼儿园依据本园教师专业发展的水平与能力结构、幼儿园本身的特点、所在社区资源的状况和幼儿的年龄特征与个体差异开设的体现幼儿园特色的课程，是正规的和明显的园本课程形式，也是我们经常谈论的园本课程。 （三）园本课程的实施 园本课程开发与实施, 教师是实施与开发的实施者 　　园本课程开发的过程, 实际上是办园理念提升的过程, 是幼儿园办园特色形成的过程, 是幼儿园文化积淀的过程, 也是教师专业化水平提高的过程。因此, 作为课程实施的主体教师,应共同参与课程的开发, 理解课程设计的宗旨, 创造性的进行课程实践。 1、不断学习, 吸收新的教育思想, 转变 教育观念 2、开展多种方式的课程研究活动 (1)参与式研究 (2)主题式研究 (3)共同体式研究 3、教师不断地促进自身的发展，以促进幼儿和本班的教学水平的提高和发展 园本课程的开发与实施, 幼儿是园本课程实施与开发的主体 　　 园本课程的开发和实施，应该从幼儿的角度出发，从幼儿的经验及生活出发，构建符合幼儿身心发展水平的园本课程，有利于促进幼儿身心的健康协调发展，有利于幼儿的能力的培养和激发。 家长、社区和环境是园本课程开发与实施的资源 　　充分利用家长、社区和环境的资源为园本课程的开发服务，调动家长对幼儿园教育的积极性，引导家长为幼儿园园本课程的开发提供相应的支持。家长、教师、社区的相互配合，为园本课程的开发和实施创造良好的