小学数学教学中的研究性学习.docVIP

小学数学教学中的研究性学习 研究“research”源自中古法语，意思是彻底。 “所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。”[1] 二、国内外的现状 20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。 法国的研究性学习课程首先于1995——1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”（Pareours diversifies）。至1997-1998学年，全国各学区都有一部分初中开设了多样化途径课程，其中巴黎学区109所初中有33所参与实验。法国教育当局认为，学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。多样化途径的目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，它可以安排在课外活动时间进行，但它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。 我国香港地区的研究性学习活动，是在基础教育阶段的学科教学中开展的，称之为专题研习。专题研习的内容十分丰富，几乎涉及到各门学科的各个学习领域。专题研习是学生在教师的指导和支持下，对特定的研究题目进行探究。研究题目可由教师给出或由学生自行指定，研习的工作可由个别学生独自进行或多个学生合作进行。 与我国一样，目前我国台湾地区的新一轮教育改革也已经开始启动。新课程突出以学生发展为主题，以生活经验的培养和学习为中心，强调培养学生的主动探索和研究精神以及解决问题的能力。将与上述教育培养目标密切相关的一门课程综合活动作为在一至九年级都要开设的，与其他六大课程（语文，数学，自然与科技，社会，艺术与人文，健康与体育）具有同等课时量的重要课程。 美国国家教育经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法。与此同时，我们发现“研究性学习”在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。其中尤以两种模式最为普遍，它们就是“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”。以“项目为中心的学习”是课堂活动的一种模式。它改变了以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是以学生为中心的学习活动，这种学习方法为学生提供了探寻各自的兴趣和问题以及就如何找出答案、解决问题作出决策的机会。以“问题为中心的学习”是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。 综上所述国内外的各个国家和地区都非常重视学生实践能力、研究能力、综合所学知识解决问题能力的培养，但大多是将研究性学习放在课外与现实生活中的一些问题结合在一起展开的研究，而我国有很多地区，班额较大（组织过程中的学生安全问题）、教师、学生的研究性学习素质较低（教师设计不出适合学生现有水平的研究计划、学生从没有经历过研究性学习的训练）、学生家长的文化水平、社会其他行业的认知程度有限等都决定了这种课外的研究性学习在我国很多学校很难大面积的卓有成效的展开，因此象美国以“项目为中心的课堂活动模式的研究性学习”，非常适合我国的国情，也是许多国家、地区所乎略的，因此，我们学校以小学数学的课堂教学为切入点展开研究性学习的研究很有研究的价值。 三、研究内容 （一） 探讨在小学数学教学中如何开展研究性学习。 （二） 在开展研究性学习的同时构建我校的研究性学习校本课程。 （三） 探讨在各年级如何根据学生的年龄特点和水平差异开展研究性学习。 四、研究的具体实施 （一）确定课堂教学模式 既然是以“项目为中心的课堂活动模式”的研究性学习，我们首先确定什么样的课堂模式便于组织学生的研究性学习，经过多次研讨我们确定的教学模式为：问题—猜想—验证—结论—交流，教师结合教材和生活实际为学生提出一个有价值思考的问题，让学生经历猜想、验证的过程，自己得出结论，并和其他同学交流自己的研究成果，为每一个孩子提供如何找出答案、解决问题作出决策的机会，从而培养了学生研究意识。 （二）以“研究性学习课堂教学模式”组织教学 1、将数学教材中具有研究价值的内容，按“研究性学习课堂教学模式”组织教学。 将数学教材中有研究价值的内容，特别是数学教材中的“空间与图形”、“综合实践应用”部分，按问题—猜想—验证—结论—交流的模式改编教材、组织实施课堂教学，如，平行四边行的面积，提出问题：长方形的面积与长和宽有关系，长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积与什么有关系，它的面积公式怎么写呢？猜想：长方形的