高一语文必修2听听那冷雨教学设计.docVIP

高一语文必修2《听听那冷雨》教学设计 　　文本定位策略： 　　《听听那冷雨》所在单元为苏教版必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”的第一板块“一花一世界”。本课时的重点（也是本单元的重点），是要求学生能够初步学会鉴赏写景状物类散文意境美的方法，学会利用适合自己的方式对文本进行涵咏品读，在今后的学习中能概括提炼鉴赏方法，进行个性化解读、多元化解读，开拓创新阅读空间。 　　目标及攻坚策略 　　知识重点、难点：如何在反复诵读中品味“诗化散文”的情思、意境和语言。（5、10、12节为重点） 　　攻坚方法： 　　①授之以渔。让学生首先学会解题和寻找文脉关键句段，把握情思。 　　②实践出真知。让学生配乐，个人朗读与教师朗读，在比较中总结朗读的一些技巧，通过断句和意象分析来品味意境。让学生在美的情景创设中，运用美读的技巧，在实践中把握情感。 　　③纸上得来终觉浅，可设计一个仿写，观察学生对于文本语言或其他知识的掌握情况，通过师生PK，激发学生斗志，在潜移默化中突破重点。通过读、赏、写多角度品味语言。 　　课时安排：一课时 　　教学过程： 　　(一)导入：在每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思念中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。 　　（二）展示第一教学板块标题：总体把握，有的放矢。 　　1、作者写了哪些地方和哪些时候的雨，又调动了哪些感觉器官来感受雨的？（利用这两个问题带领学生探索文章的脉络和基本技巧） 　　参考：台北的街巷、美国落基山、大陆的江南；从太初有字到南宋再到公寓时代。因为无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。调动了嗅觉、视觉、听觉（第5节开头有一句承上启下局为答题关键“雨不但可嗅，可观，更可以听”，训练学生筛选信息和寻找关键句子的能力。）第1节、第2节可以概括为感觉或“想”（第1节中多次出现，可训练学生的概括能力和整合信息的能力。）同时完成“嗅”、“观”、“听”、“想”的相关板书为下文的教学环节作铺垫。 　　2、同学们你们认为从题目中来看最能反映作者内心情感的是哪一个字？“冷”包含着怎样的含义？ 　　明确：此问题难度较大，而且是一个导引性的习题，所以不必在此解决，可带着这个问题过渡到美读文本体会情感这一教学环节，在5、9、11、12节的文本分析体会中寻找答案。 　　“冷”有多层含义： 　　（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。 　　（2）“冷”，包含着内心的凄凉、凄清、凄楚，“于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”，从意境来说，表现了一种“凄美”的意境。也表现作者人生之思、家国之痛、文化之思。 　　（三）展示第二教学板块标题：知人论世，走近作者。 　　余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“我的血系中有一条黄河的支流”，“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”“掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头”。“当年离开内地，乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。”代表作品：诗歌《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》，散文《望乡的牧神》。 　　（四）展示第三活动板块标题：美读文本，体会情感 　　①给学生提供钢琴曲《秋日私雨》、《眼泪》、《宋家王朝》，让其自由选择，找出5-12节中最能打动读者或最美的语段。各人初读、讨论、总结并交流技巧。（可适当明确，朗读时的表情达意要做到以下几点。） 　　音乐美——快慢、轻重、高低； 　　构图美——带出意境、人物性格及时间的层次感； 　　感情美——丰富的情感，要表达处理得当。 　　语音的轻重、语速的缓急、断句、停顿。基调：低沉、缓慢、自白、倾诉、一往情深、乡愁难奈、幽思邈远。 　　②教师可适时范读，但要以鼓励学生朗读为主。 　　③在第5节中，作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生之思呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧