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创造机会 让学生闪光 2009年上学期，我校150班从岳阳华容县转来了一个新生——唐云。浑身上下一副玩世不恭的样子，说起话来油腔滑调，不是裤子靠近膝盖的地方破几个洞，就是鞋子拖着走。头发长得可以扎起来，学习成绩也是差得不好意思开口。不但如此，他的言行举止极为霸道，其他同学都敬而远之。后来经过了解，才知道这是一个父母离异的孩子，母亲改嫁来到了我们湘潭县白石镇永安村。他的亲生父亲一直在广东打工，他留在老家由年迈的爷爷奶奶照顾，因为缺乏父母的管教，爷爷奶奶又管他不着，在老家的学校十分调皮，实在呆不下去了，他的母亲无奈才将他转到我们学校“深造”的。这样一个学生，在班上开学调换位置的时候，没人敢跟他坐，他也喜欢处在被人遗忘的角落。但是，事实上他又不被人遗忘——经常欠交作业的名单上，他次次有名字；学校查处不按时到校，十有八九少不了他；损坏公共财产，也有他的份。任课老师批评，学校处分，他都一副“洞庭湖的老麻雀”的样子。 为了这个学生，班主任没少头疼，可以说是黔驴技穷了，就把他交给作为教导主任又兼150班思想品德任课教师的我来转化。首先我对他也是进行了不少的批评教育，但效果却不理想。一次，我突发灵感，我是否可以用逆向思维呢？批评既然他已经木然，我可不可以掉头想想呢？这个孩子来自单亲家庭，不但缺少父母的关爱，也许从小就是在呵斥声中长大的，长久以来，他又怎么会对批评有所触动呢？可是，又拿什么来触动他内心的那根弦呢？对了，人最渴望得到的就是自己所没有的。批评不行，说教没有效果，我就表扬他！一次不行，两次，两次不行，三次，一直要让他发现自己是身上也有闪光点，而不是别人认为的一无是处。可是，说起来容易，要从他身上寻找闪光点确实不是件易事。一次，我把他叫到办公室，我足足沉默了十分钟，一句话也没说，只是从上到下地打量着他。一直到他有点不好意思了，问：“老师呀，你到底什么意思呀？不就是批评吗？说吧，又有什么事？”我没开口，他倒先质问起我来了。这也是他一贯的态度。我不愠不火 ，柔声对他说：“说实话，今天老师是要批评你。可是，我今天在你身上又有新的发现了。”他一脸狐疑，我趁热打铁，说：“老师今天要表扬你。你今天穿的这件衣服很好看，穿在你身上挺帅气的。”（这天，他穿了件继父给他买的新衣服）他十分惊讶，我没有批评他，而且还这么赞美他，他的脸红了。平时你再怎么责骂他，他都是一副死猪不怕开水烫的样子，脸不红心不跳。这次，居然脸红了，说明我的赞美起了作用。于是，我有趁机多“卖”了一些“高帽子”给他，说他其实品性不错，只是生活中缺少了温暖和关爱，其实同学们也很想跟他打听在老家读书的一些趣事，说他在班上很有影响力之类的话……他十分高兴。要知道，老师的赞美他很在乎，也让他有一种被人关注的温暖。随后，我注意到他走出办公室时，一改平时脚步拖沓的习惯，非常轻快地走出去了，脸上显然带着一丝不易察觉的满足感。 果然，那天上课，我发现他特别认真，还破天荒第一次回答了问题。随后的一段时间，我的态度也较以前来了一个大转变。他也许有些受宠若惊了，一天比一天进步，他的能力也一步步被同学认可，作业能够及时交了，还能够主动和老师打招呼。每一次，我都会很细心地察觉他的进步，然后表扬他，经过一个学期的努力，他和原来的精神面貌已经截然不同了。到了中考的时候，还继续升入了一所职业学校学习了。 【评析】 通过这样一个案例，我明白了，批评和教育并不一定是教育的一个捷径，真诚的表扬也是激励学生上进的一个好办法。如果学生身上一时没有发现他的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。例如在课堂上提一些简单的问题，恰好那些学生能够回答的问题，你可以及时给他创造表扬他的机会。这样，他们自己也有一种成就感。其次，教师要做学生的贴心人，做工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，善于挖掘他们的长处。学生表现出一点点进步的苗头时，教师就应该给予及时、适度的表扬，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手护着一样。后进学生的这些细小进步，如果你没有及时发现，他的进取心就极有可能熄灭。所以当后进生表现出进步的火苗的时候，我们一定要用手护着，保护着小小的进步的火焰不让他再次熄灭。如果学生一时确实没有值得表扬的东西，你还可以用赞美的方式，激发他们的积极性、进取心。要知道，有谁不喜欢听好话呢？（只不过，我们要好好把握这个尺度，否则会弄巧成拙的。）赞美在人的心里引起的积极反应，能够起连锁反应。也许就因为你的一句赞美的话，学生上课注意听讲了，积极发言了，作业认真了……这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了教师继续表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成学生积极向上的精神动力。前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我国著名的文学家刘心武先生