十年工程图学课程改革的思考与探索 - 大连理工大学工程制图精品课程网.pptVIP

十年来工程图学课程改革的思考与探索 目 录 一 工程图学课程的基本情况与变化 二 十年来工程图学改革的若干思考问题 1. 工程图学课程的不可替代性是什么 1.机械基础课程的融合模式 3. 基础平台与综合提高相结合的模式 4. 三维为主线的模式 案例1 华南理工大学 特点：建立了以三维实体结构表达为主干，同时 5. 新老内容调整整合模式 四 结束语 指导思想： 将三维建模的原理、方法和技能融入、渗透到工程图学课程中，形成新的教学体系、教学内容和教学方法 引入的内容： 画法几何3D CAD求解方法 (2) 三维造型的基本原理 如特征、特征参数化、 实体几何构造法(CSG法)、形体集合运算等理论 (3) 三维造型的基本方法与技能 如拉伸、旋转、 扫掠、园角、倒角、阵列等方法与操作技能 (4) 三维到二维的转换 如转换方法和编辑手段等 (5) 组合体、零件、装配体的三维构形与建模实践， 以培养学生独立工作能力和创新能力 案例2 西安交通大学 注重二维工程图表达的课程体系。 * 清华大学 童秉枢 2006年8月 一 工程图学课程的基本情况与变化 二 十年来工程图学改革的若干思考问题 三 工程图学课程体系改革的探索与成果 四 结束语 独立教研组 55％ 不独立教研组 45％ 1.教学组织 2.教师队伍 说明：2004年96所学校制图教师约1000人，其中只任制图类课程的171人，占17％，其余83％还兼任其它课程。 3. 教学工作量 4. 学时 学时平均数（2004） 教学任务 平均 400 学生 / 年 ? 14 班 / 年 科研任务 9 ％教师参加科研工作 教改任务 17 ％的教师参加省级以上教研项目 近机类 机械类 土木类 建筑类 非机类 50 86 83 63 40 对比： 1987年“课程基本要求”中规定的参考学时: 机类：120～150 土水：100～120 非机：80～110 电子应用理科：50～70 5. 教材 6. CAI和试题库(2004年） 1. 工程图学课程的不可替代性是什么 2. 工程图学课程为谁服务 3. 如何考虑机械课程链改革的整体优化 4. 工程图学课程内容如何反映现代科技进步 5. 如何做到工程图学课程的可持续发展 ● 工程图学课程的定义 工程图学是一门用图形研究工程与产品图形信息表达、图形理解和图样绘制的课程 由上述定义可明确以下几点： 课程的研究对象 工程与产品的工程图样或信息模型 课程的作用 是工程与产品信息的主要载体；是技术交流的主要手段；是工程师的设计语言 课程的任务 三种能力的培养 (a) 工程图形表达能力(二、三维表达与初步的构形设计) (b) 图形形象思维能力(空间想象能力) (c) 工程图样绘制能力(手绘与机绘) 工程图学课程的不可替代性体现在： (a)投影理论 (b)形体造型方法 (c)表达技术（视图、剖视等的表达；轴测图等） (d)绘图基础（徒手、尺规、计算机绘制） (1) 图形性 (2) 基础性 (3) 工程性 图形性与基础性具体体现在： 工程性具体体现在 ： (a)贯彻相关的国家标准与规范 (b)学习专业图样的绘制（如机械图、土木图、水利图等） 小结：“不可替代性”的概括表达 工程图学课程具有工程图形技术的基础性，是其他课程所不可替代的。 (1)为本科非机械工科类人才培养服务 2.工程图学课程为谁服务 本科人才培养的指导思想：通识教育与综合型 工程图学课程的目标、任务、内容构成了该课程的相对独立性与不可替代性 是本科非机械工科类学生工程素质培养的重要的一环 (2)为本科机械类相关课程服务 （打下良好基础） 与机械设计/制造课程的相关性与联系性 工程图学课程的先修性 课程链改革的整体性与动态性 工程图学不是某类机械课程的附属，表现为“独立”与“联系”的统一 (3)为新世纪本科非工科类学生素质培养服务 有可能成为非工科学生培养工程素质体系中的一门新基础课（数、理、文、外、计、图） 淡化专业，开拓工程素质培养更大的服务空间 为工程图学课程的改革与发展提供更大的活动空间 3.如何考虑机械课程链改革的整体优化 讨论对象: 机械基础系列课程的改革 指导思想: 避免单课程封闭式的改革，提倡 课程链改革及优化 具体作法：(1)机械基础课程的融合模式 (2)机械基础课程的分块协调模式 存在的困难：(1)体制与组织机构的障碍 (2)教师知识结构的障