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小学生攻击性行为的调查报告 郑州市中原区育华学校 李一帆 小学生攻击性行为的调查报告 一、研究背景： 近些年，“低龄犯罪”，“校园暴力”，“欺负弱小”等事件时有发生，这不得不引起人们对小学生攻击性行为的关注。小学生的攻击性行为，是社会性发展过程中一项非常重要的内容。小时候，孩子不自主的愤怒典型表现包括又蹦又跳、哭闹和尖叫；慢慢长大时，这种情绪激动的、任性的、不受支配的表现逐渐减少，而报复性的攻击逐渐显露，表现为摔东西、抢夺、抓掐、咬人、骂人、顶嘴和固执己见。在小学生成长发育的过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，不足为奇。这也许只是小学生当时选择的一种发泄当时情绪的方式。但是，小学生攻击性行为的持续不断、次数增多，强度增大，这样长此以往，就会影响小学生身心健康发展以及人格和良好品德的发展。在，我们常可看到学生违反纪律、打架等行为，有些孩子一星期至少要发生一两回这种事情这些孩子常常惹事生非，给教师、家长增添不少苦恼和麻烦，既干扰了教育教学活动，也影响了自己的学习及身心健康。由于同学和班组对其采取排斥的态度，都有意回避他，不理睬他，使他成为一个被孤立的人，而这种被冷落在其心中转化为进一步的愤怒和怨恨，他故意惹对方生气，攻击他人，挑起争端，同学也因此更不愿意接近他，从而形成恶性循环。《中小学生日常行为规范》明确指出，要培养小学生“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因此分析和控制小学生攻击性行为，促进小学生良好社会性品质的形成，是当今教育中一项严峻的课题攻击性行为也应该引起学生的家长和老师们的重视了。我们应该正确的方法，树立一些正面形象，让学生通过模仿正面形象或是通过启发小学生对攻击性行为的理解与思考，来逐渐消除学生的攻击性行为，使其成长为具有良好心理品质的、适应未来社会需要的人才。 通过对我校随机抽取名学生的问卷调查显示： 3年级 4年级 五年级 受过攻击的学生91.2% 92.2% 94.2% 有过攻击性行为的学生.6% 57.6% 67.6% 当儿童受到攻击时采取同样方式还击的学生32.1%，.1%，2.1%，胆小躲避的学生愿意告诉教师的学生受过攻击的学生占9%以上（其中经常受攻击的学生有7.8%。）有过攻击性行为的学生占6%左右；当儿童受到攻击时采取同样方式 还击的学生占%左右，胆小躲避的学生占%左右，愿意告诉教师的学生 2、不能正确对待父母或老师善意的批评占16.3％。 3、有30.8％的儿童利用网络聊天或打游戏，以消磨时光。 4、有31.4％的儿童很少或从未帮助家长做家务。 5、有24.7％的儿童遇到困难不能采取求助措施。 二、调查分析 在这些问卷中可以看出，每个年级都存在攻击性行为，其具有普遍性。导致小学生攻击性行为的原因呈现多样性：既有生理方面的因素，又有心理方面的因素，也有家庭、学校及社会环境方面的因素，这些不同的因素导致小学生的攻击性行为呈现多元化。 1． 生理因素 有些兴奋、冲动和攻击性强的小学生，常常是对他们的父母特质的继承，这种继承并不是说父母把打人，骂人这些具体行为遗传给了孩子，他们遗传给孩子的只是神经过程较强，情绪容易激动等自然特征，这些自然特征遇到合适的土壤，就会滋生出攻击性行为。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。有些调查结果表明，攻击型小学生父母的性格特征有73.7%具有好动、性急的特点。因而不能排除先天神经类型、遗传素质对小学生攻击性行为是有一定影响的。但基因并不是小学生攻击性行为产生的决定因素。比较合理的解释是，对小学生遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。 2．家庭教育因素 （1）家长过分溺爱孩子。 现在的一些父母在外怕孩子吃亏，于是就出现了一些现象：当一个没有攻击意识的孩子在学校里受到了另外一个小朋友的攻击，但是他没有还手，只是委屈的回家告诉了自己的家长，一些家长就会教导孩子：“他要是再打你，你就打回去，他以后就不敢再欺负你了。”这样的教导方式在孩子的心里根深蒂固以后，孩子也会由没有攻击性变为好斗性格。当别人不小心碰到他，也会被他视为对自己的攻击，从而进行反击。5岁的强强和明明一起玩时，强强不讲道理地抢走了明明手里的玩具，惹得明明大哭起来。对强强来说，他的攻击行为的就是玩具的占有。这时，如果不把强强手里玩具还回去，反而鼓励他，以后他就还会抢别人的玩具。同样，如果孩子打了人，家长不制止，不批评，那么，这种不制止、不批评的态度，就会使孩子觉得，打人并没有什么不对，以后还打人。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈的人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的任性、骄横、恶打恶等等不良行