乘法口诀 - 一、.docVIP

《1、2、3、4的乘法口诀》教学设计 教学内容: 教科书第7—9页，“想想做做”的第1－4题 教学目标: 1、创设情景使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义。 2、初步记住2、3、4的乘法口诀，初步学会计算4以内的两个数相乘。 3、引导学生主动探究，经历与他人合作交流的过程。 教学重、难点 重点：认识1、2、3、4、的乘法口诀。 难点：理解口诀含义，会计算4以内的两个数相乘。 教学准备: 挂图、小棒若干 小黑板 教学过程 一、情景导入新课 谈话：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天老师带你们去游乐园玩一玩。 1、 情景一、玩翘翘板 （1）（出示一个翘翘板挂图）1个翘翘板上坐了2人。问：有几个2？ 生：1个2 师：1个2能不能写成乘法算式？（可以）怎么写？（板书1×2＝2） 1×2＝2可以编成一句乘法口诀是一二得二。（板书：一二得二） 在乘法口诀中“一二”表示1个2，“得二”表示就是2。 合起来“一二得二”就表示“一个二就是二”。 （2）（出示两个翘翘板图）2个翘翘板上坐几个人？（4个）现在有几个2？乘法算式怎么写？（2×2＝4）联系乘法算式2×2=4引出乘法口诀：二二得四。 “二二得四”表示什么意思？ 想一想：2×1＝　　你用哪一句口诀？ （3）用拍手的形式有节奏的读2的乘法口诀。 小结：刚才同学们编的乘法口诀，就是我们今天要学习的内容“乘法口诀”（板书课题） 2、 情景二、玩荡秋千 (1)1只秋千上坐3人。问：有几个3？（1个3） 会列乘法算式吗？（生答师板书：1×3=3）还可以怎么列？（板书3×1=3）你能编一句乘法口诀吗？（板书：一三得三），表示什么意思？ (2)两只秋千坐6人， 2个3是6，怎样用乘法算式来表示？谁能编一句乘法口诀？ （板书：二三得六） (3)问:3个3是多少？乘法算式怎么写？你能编成一句乘法口诀吗？ （小组互相说一说）板书：三三得九 (4) 对比学生说每句口诀的意义，读口诀它们有什么规律？数一数3的口诀有几句，再读一读（齐读、单个读）师：在读的过程中，同学们有没有发现，这3句口诀之间有什么特点？（生自由发言）口诀的第一字分别是1、2、3，第二个字都是3（），后一句口诀的结果总比前一句多3。发现了这些规律，以后我们记口诀就更容易了。）自由背口诀（把你觉得难记的口诀多读几遍）—→老师与学生对口令——同桌对口令—→把口诀补充完整。最后再看看自己还有哪句口诀不熟悉，再进行记忆。分为三个层次。第一层次是教学2的乘法口诀，它是通过创设情境，得出乘法算式后，再让学生尝试着把它编成口诀。在教学2的口诀时，，理解。同时还让学生说出每句口诀表示的意义。第二层次是在教学2的口诀的基础上，教师半扶半放，，仿照2的乘法口诀的编法，进而编出 3的乘法口诀。第三层次，放手让学生在2、3乘法口诀的基础上通过同桌合作，填，编出4的乘法口诀，教师只着重引导学生对每组口诀进行对比，找出规律，便于学生记忆。最后让学生通过讨论1个几的口诀进而得出口诀“一一得一”整堂课重视探索过程，利用知识、方法的迁移让学生主动获取新知，搞清口诀的来源和意义。找出了口诀的规律，便于学生记忆。但也有许多值得改进之处1、进一步加强对同桌合作、小组合作的指导，培养合作精神。在同桌探讨4的乘法口诀时，我作了指导和分工，心想该井井有条了，可还是有几组同桌自己顾自己。如果我先示范一下，或在指导时强调摆一个，编一句口诀，会更好些。2、教学设计时可以简练的地方尽量简单化，提高课堂教学效率。如，本节课中教学3的乘法口诀时，设计过于琐碎，还可以简化，节省时间3、减轻学生的课外负担。课堂上进一步加强口诀记忆训练，尽量让学生在课内背出口诀。