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改革与挑战：中国新一轮理科课程改革述评 高凌飚1 随着新世纪的到来，中国开始了新一轮的基础教育课程改革。新一轮课程改革试图彻底改变中国基础教育课程中严重的精英主义、外部（社会）驱动和学科中心的倾向，以落实素质教育，促进每一名学生的全面发展为目标[1]，从课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理等七个方面对中小学的课程进行全面的改革。在这样的背景之下，中国的中小学理科课程发生了巨大的变化，也遇到了严峻的挑战。本文试对新理科课程的变化与遇到的问题，进行简要的述评。 一、理科新课程的改革与变化 中国理科新课程的改革与变化，主要表现在如下六个方面： 1、对理科课程及其目标重新进行定位 为什么要开设理科课程？理科课程的目标是什么？中国一向是从社会的需要出发、从学科（科学）发展的要求出发来规定理科课程的地位和目标。1978年以来，国家教育行政部门所公布的中小学理科各学科的教学大纲都把课程的目的定位在“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”和“为培养现代化建设需要的各级人才奠定基础”，强调理科课程应让学生系统地学习现代科学技术基础知识和观察、思维、实验、解决实际问题的能力，要培养学生对科学的兴趣，树立科学的态度，掌握科学的方法。教学大纲上并没有规定对具体教学内容的目标要求，在现实中，教学的目标体现为教科书的内容和大学或高中入学考试对内容难度的要求，后者显然是从选拔的角度出发来考虑拟定的，并且随着应考水平的提高而不断提高，脱离了学生的实际，被批评为“繁、难、偏、旧” (教育部，2001)。 2001年开始的课程改革对基础教育阶段各学科的课程重新进行了定位，新的科学课程不仅是为了社会和科学发展的需要，而且也是学生未来发展和个人生活素质提高的需要。为此，新课程重新确定理科各阶段的课程目标。 新课程将小学“自然”课更名为“科学”，明确指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”[2]，课程的总目标在于了解浅显的科学知识及其在日常生活中的应用，了解科学探究的过程于方法，保持对自然的好奇心和求知欲，关爱环境，关心科学的发展，爱科学、爱家乡、爱祖国。 初中阶段过去实行的是分科课程，分物理、化学、生物三科。新课程开设了综合的科学课，规定“科学课程(79年级)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程” [3]，其课程总目标强调保持学生对自然的好奇心和求知欲，养成与自然和谐相处的生活态度，了解基本的科学现象和基础科学知识，掌握学习和探究的基本技能和解决问题的实践能力，培养创造精神，初步形成科学的世界观，崇尚科学、反对迷信，关注科学与技术、社会的关系。考虑到全国各地的师资力量和课程资源，新课程同时还开设分科设置的物理、化学、生物课，这些学科的课程定位和培养目标也和初中科学相类似，只是更强调学科本身的特点。如物理科强调物理学是“研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学” [4] ，化学科强调化学“侧重研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段”[5] ，生物科强调生物是“研究生命现象和生命活动规律的一门科学”[6]。 高中阶段和过去一样采用分科课程，各学科的课程定位和总目标要求都与初中阶段的分科课程相似，只是进一步提高了对课程的要求。 过去的教学大纲都没有说明各具体教学内容需要达到的目标要求，只有一个概括性的教学原则和注意事项。新的理科课程所有各学科都从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三个维度说明了教学的具体目标要求，说明学生在学习中需要经历的学习过程和行为，学习环境条件和要求达到的行为水平。与过去教学大纲中的“教学要求”相比，关注的行为主体从教师转向学生，关注的过程现象从教学转向学习，关注的课程效果从教学的表现水平转向学习的表现水平。 应该说，新课程中科学课程的定位更明确。课程目标从强调“双基”转为强调“科学素养”。课程所关注的主体从教师转向学生，所关注的行为从教师的“教”转向学生的“学”。课程的目标从笼统的教学原则要求转为对学生学习行为变化的具体描述。 2、理科课程结构的变化 新课程的结构有了较大的变化。原有的课程基本上是一种分层循环结构：小学、初中、高中三个不同阶段的科学课程分为三个不同的环，每一个环都有相对完整的内容体系，上面的环以下面的环为基础，如果学生在学完任何一个学段后离开学校不再继续学习，都可以有相对完整的知识。在没有普及小学教育的时候，这种结构是合理的。但是在今天，90％以上的学生都可以完成九年义务教育，沿海大中城市的高中普及率也已接近90％，这样一种结构就不是合理的，况且这种结构以学科的知识为中心，不符合今天时代发展的要求。 新课程分开义务教育和高中教育两个阶段。在义务教育阶段，课程的设计是连贯的，从小学三年级起到初中最后的九年级为止