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第三章 联结派学习理论 华南师范大学心理系 冷英 课程大纲 第一节 桑代克的试误－联结学习理论 第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论 学习理论主要解答的问题 主要的学习理论派别 第一节 桑代克的试误－联结学习理论 一、桑代克简介 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等 二、经典实验 三、基本观点 （一）学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 学习的过程：形成一定联结的过程。 一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)的过程而建立。 三、基本观点 学习的规律： 四、评价 贡献： 第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 一、人物简介 一、人物简介 二、经典条件反射的基本观点 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR) 三、经典性条件反射的应用 华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 四、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 巴甫洛夫 1、习得律：条件刺激与无条件刺激多次配对引起条件反射。 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 3、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 4、高级条件作用律： 灯光——唾液分泌 铃声+灯光——唾液分泌 铃声——唾液分泌 四、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律。 五、评价 贡献： 巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习 第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论 一、人物简介 B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931） 二、经典实验 三、基本观点 （一）关于行为的分类： 应答性行为：经典性条件反射（S-R） 由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。 操作性行为：操作性条件反射（R-S） 不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件反射的研究对象。 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。 三、基本观点 （二）关于学习实质的看法 学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 强化：增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。 强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。 三、基本观点 （三）行为塑造技术与强化 1、连续接近技术 通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 三、基本观点 2、强化原理与技术 强化类型: 四、在教育实践中的应用 （一）程序教学与教学机器 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的