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低年级语文阅读教学初探 主要内容：阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。作为语文教师应积极探索实践，找出适合部编教材的学习方法，发挥学生阅读的主动性。 一、探究性阅读激发了学生的探究能力，探究性阅读也是自主、开放性的阅读；二、对话性阅读促使课堂充满活力。在阅读教学中，必须要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话；三、群文性阅读搭建了同类文章的桥梁。群文阅读不能取代传统的阅读教学模式，但却是传统阅读教学模式的补充。四、针对性阅读突出了学生的注意力。同时也要求学生掌握基本的阅读技巧和方法，这主要体现为对文章的精读、略读、和浏览。阅读的方法不同，激发了学生的阅读兴趣，为他们终身阅读与发展奠定基础。真正做到将阅读成为一种生活习惯，成为一种良性的生活方式。关键词：阅读教学 探究性阅读 对话性阅读 群文性阅读 针对性阅读 阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。古今中外，有许多关于阅读的至理名言，把阅读的重要性说得非常透彻。语文课程标准指出：“阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”随着时代的发展，阅读教学从理论到实践都发生了明显的变化。作为语文教师应积极探索实践，找出适合部编教材的学习方法，发挥学生阅读的主动性。那么如何促使学生主动阅读呢？ 首先，作为语文教师要做到博雅，要给学生做好榜样。要教好语文，语文教师首先就要多读书。提升自己专业素养与业务能力，要不断进行“充电”，把读书活动看作“充电”，再忙也不能不读书，那么时间也就会有了。有句话说的好：时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总会有的。如果读书成为一种学习习惯，一种良性的生活方式，那么，教师就可以增添情趣，提升素质，让自己的生活更加充实，更加有幸福感，此时，教师就变成一颗带有魔力的“读书种子”，使孩子们乘着阅读的春风，发芽开花，结出累累硕果。一、探究性阅读激发了学生的探究能力语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。探究性阅读是指学生在阅读课文时，自己去发现问题，然后通过对课文的钻研、联系自己的生活经验和已有知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。探究性阅读可以适用于整篇文章，也可以适用于课文的局部片段；有的问题适合于课内研究，也有的问题可以留待课外探究。如讲二年级上册《我要的是葫芦》一文，可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？考虑这个问题，可以从两个角度思考：一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否听从劝告的角度思考。因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。还可以引导学生思考，体会寓意：观察插图，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢？第二年又到秋天了，种葫芦人又会怎样做呢？这样不仅激发了学生的探究兴趣，还培养了孩子的阅读能力。探究性阅读也是自主、开放性的阅读。探究性阅读不但要在课堂内进行，也要在课外进行，要充分利用图书馆、图书角等多种渠道；探究性阅读有很大自主性，阅读主题、内容、方法、途径都可以学生自主确定，阅读结果的整理、总结也由学生自主完成；探究性阅读即是挑战性阅读，对学生各方面能力更是一种挑战。如二年级上册《朱德的扁担》，学生课内学习后，教师可以围绕故事的主人公推荐阅读朱德同志的其他一些故事，让学生进一步了解老一辈无产阶级革命家的事迹，体会他们为革命牺牲自我、无私奉献、与战士同甘共苦的精神。也可以推荐阅读其他革命题材的故事，学生潜移默化地受到教育。二年级小学生自主读书习惯还未形成，因此想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要。“和大人一起读”是部编教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲朋好友。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发学生读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢上语文，喜欢上读书。这就是幼小衔接的学习方式。这种学习方式是课堂教学的一种延伸，延伸到了课外，延伸到了家庭。让家长多和孩子一起读书，这就等于创造了语文学习的良好氛围。还可以给家长“布置作业”，让他们积极配合做好“和大人一起读”栏目。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们就可以先在教室里面让学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，落实并实施和孩子一起读。二、对话性阅读促使课堂充满活力学生是语文学习的小主人。在阅读教学中，必须要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话。在这种“生