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教师必读书：有效教学方法 （美）鲍里奇 ? 第一章　有效教师 一、什么是有效教师？ 有效教师，他必须像所罗门王那样高明，像西蒙·佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神。 二、促成有效教学的五种关键行为 1、清晰授课。使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。 2、多样化教学。教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。 3、任务导向。指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。 4、引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。 5、确保学生成功率。是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。 三、与有效教学有关的一些辅助行为 1、利用学生的思想和力量。包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。 2、组织。教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构；另一种组织方法是使用强调。 3、提问。作为教师，提问艺术将成为你最重要的技巧之一。 4、探寻。是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 5、教师影响。教师要有热情，热情是指教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂呈现过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。 四、如果你来教五年级的数学（或语文），你会强调哪两种有效教学行为？（自己解答） 第二章　理解你的学生 一、什么是反思型教师？ 要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。 二、为什么要注意个体差异？ 1、通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解，有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来 2、当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就次话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象 三、作为有效教师，你会在课堂上用哪两种方式运用个体差异的知识？ 1、把教学方法和个别学习需要相匹配 2、理解个别学习者学业成就背后的原因。 四、什么是适应性教学？ 学习者在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大差异，让众多学习者达到共同的教学目标的方法。包括：纠正性方法和补偿性方法。 五、叙述环境主义者和遗传主义者有关在学校运用一般智商测验的观点。 环境主义者相信各群体之间智商分数的差异可以归因于社会阶层或环境差异。遗传主义者相信决定智力的注意因素是遗传而不是环境。 六、比起一般智商，能力倾向或者因素更可能预测出学生在特定的学校学科或职业中的成功。试鉴别出一些这样的能力倾向或因素 据一些估计，学校学习大约有75%可以用社会能力来解释，只有25%受到智力的影响，如果能够排除社会经济地位对学习的影响，预期学习者之间的智商差异回减小。 七、斯腾伯格的智力理论指的是什么？ 他认为：那些以前被认为是自遗传、不可改变的智力特征，实际上能够通过教学来改善。此为还认为不仅智力是可教的，而且课堂正是堂堂正正教授的场所。 斯腾伯格的智力理论被称为三元理论，因为它包含三个组成部分：1、个体的内部世界；2、个体如何获得智力；3、个体的外部世界。 八、学生时期的三个埃里克森危机是什么？ 1、成就感对自卑感 2、自我同一性对角色混乱 3、亲密感对孤独感 九、焦虑 分为两种类型：状态焦虑和特征焦虑。 1、状态焦虑是一种与特定环境状况相联系的害怕或受到威胁的体验。一定程度的状态焦虑对学习是有必要的，分数、报告卡以及作业一般来说可以提供合适的水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。 2、特征焦虑是一种感到受威胁的普遍倾向，个体把相当范围的情形都理解成有害的。 十、下列哪些表现最能体现状态焦虑，哪些最能体现特征焦虑？ 1、考试前显得紧张而疲倦（状态焦虑） 2、别人一问他住哪他就紧张（特征焦虑） 3、不停地梳头化妆（特征焦虑） 4、不断地想上大学（特征焦虑） 5、只要教师一要求口头阐述就会逃学（状态焦虑） 6、总能完成额外学分的任务（特征焦虑） 7、总是吹嘘夸大他约会了多少个女孩子（特征焦虑） 8、经常抄别人作业(状态但也是特征) 9、想成为学校里最受尊敬的运动员（特征焦虑） 10、从来不把分数低于甲的试卷带回家（特征但也是状态） 十一、学习风格 是指学习者偏爱在什么样的课堂或环境条件下学习。它有场依存和场独立的特征。 十二、学习风格中的文化差异：一些警告 1、注意思维定势 2、注意群体内差异 3、在多样化的课堂里可能更难以实施具有文化针对性的教学 4、文化上的应对性关注，可能使人不再把注意力集中在“熟练的常规”上。 十三、确定出两种在课堂上处