最新教学过程设计（第二章）.pptVIP

公共课程 学科课程 潜在课程 专业拓展课程 活动课程 实验实践课程 固定课程 专业基础课程 核心课程 图2.1　高等学校课程体系结构模型 潜在课程 正式课程 活动课程 综合化课程 分科课程 图2.2　中小学课程体系结构模型 2．中小学课程体系 图2.3　中等专业学校、职业学校课程体系结构模型 潜在课程 学科课程 活动课程 （含实验实习课） 综合化课程 分科课程 （含专业基础课） 核心课程 3．中等专业学校、职业学校课程体系结构 教学过程设计 Instructional Process Design hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl hgjghj kjljkl 教学过程设计（第二章） 李 龙 Tel: 0471-4392494(O) 4392681(H) E-mail: lilongbj@imnu.edu.cn 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 　　　　第二章　课程方案 　　课程是指课业（学习范围）及其进程，是为 实现教育目标而选择的教育内容的总和。 　　课程方案是国家教育主管部门对不同教育阶 段教学工作的指导性文件，由课程计划和课程标 准两部分组成。 第一节　学习需求的分析 学习需求是指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。 一、分析学习需求的步骤 1．作出需要进行教学设计的决定； 2．对教育和教学中存在的问题进行分析、鉴别； 3．确定问题解决后的适用范围； 4．确定期望状态； 5．确定学习者的现状； 6．对得出的差距、问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性； 7．分析现有资源和约束条件，进行问题解决的可行性分析，确定进行教学设计的课题； 8．阐明已确定课题的总教学目标。 二、确定学习需求的方法 1．内部参照分析法 内部参照分析法是以学习者所在的机构内部确定的教学目标对学习者的期望与学习者的现状相比较，找出两者的差距，从而鉴别学习需求的方法。 　内部参照分析法收集数据的方法主要有： 　（1）按照确定的指标体系来设计测验题、问卷或调查表，由学习者来回答。然后通过对试卷和问卷以及观察记录的分析，从中得出需要的信息。 　（2）按照确定的指标体系，分析学习者近期的测验成绩（或工作状况），得出需要的信息。 　（3）向其他有关人员调查、询问学习者的情况，得到需要的信息。 　2．外部参照分析法 　外部参照分析法是以社会的、职业的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准对照学习者的现状，找出两者的差距，从而确定学习需求的方法。 　外部参照分析法收集数据的方法主要有： 　（1）设计相关问卷，发放到与所学专业相关的社会工作岗位上进行调研，得到社会对人才素质能力需求的信息。 　（2）现场调研，深入到工作领域的第一线，获得对人才素质能力需求的信息。 　（3）约专家访谈，了解专家对社会目前和将来的发展对人才素质能力需求的信息。 　（4）对毕业生进行跟踪调查，了解毕业生的工作情况和工作单位的意见，从中获取改进教学的信息。 　 1．从调查分析中得到的“差距”是不是通过学习者的“学习”可以解决的？也就是说，是不是属于“学习需求”的问题？ 　 2．如果是“学习需求”的问题，是不是可以通过归纳、分析，把分散的问题变成集中的问题？ 　 3．在这些问题中，有没有非教学因素引起的？如果有，则应排除在外，因为教学设计只考虑与教学有关的因素。 　 4．剩下与教学有关的问题，是否通过一定的教育和培训能够得到解决？如果不能得到解决，则应排除。 　 5．能不能通过更简单的一些办法来解决其中的问题？如果有，则不必通过教学设计来解决。 　 6．深入考虑教学设计是不是解决这些问题的最佳途径？ 三、教学设计必要性的分析 四、教学设计可行性的分析 通过教学设计必要性的分析后，还需进一步分析现有的资源和约束条件是否可能支持这些教学设计课题的实现。 一般来讲，资源是指能够支持开展教学设计，进而解决教学问题的所有人、财、物的条件；而约束条件是指对开展教学设计及解决教学问题起到限制或阻止作用的不利条件，具体包括：经费、时间、人员、设施、资料、组织机构、规章制度、管理方式、教学组织形式、政策法规等等。 五