2007学年下学期小学科学教材分析.pptVIP

2007学年下学期小学科学教材分析 海珠区教育发展中心 曾小兰 主要内容 一、科学课的主要任务是什么 ——发展学生的科学素养 （一）理解重要的科学概念，而不仅仅是事实 （二）培养学生基本的科学探究能力和发展对科学探究的理解力是同样重要的 （三）培养情感态度价值观 1.1 建构科学概念 1.什么是科学概念 一般的解释：概念是反映事物的一般的本质的特性或联系的思维形式。反映的是事物的共同特征。常用一个词或符号陈述。 发展的解释：表达的是一个科学的看法、想法或观念。常用一句完整的话来陈述。它更适合小学阶段学生的认知发展水平。 例：五下《生物与环境》单元 1.1 建构科学概念 2.为什么要以科学概念作为教学目标 组成概念的知识比孤立分散的知识能更好地迁移到新的情境中去，因而学生掌握科学概念后，可以使他们所学知识的适用性范围更广。 概念的形成过程是分析、比较、抽象、概括等思维加工的过程，因而其智力价值主要体现在对学生思维能力的培养上。 1.1 建构科学概念 1.2 培养探究能力，发展对探究的理解力 观察能力的发展 实验能力的发展 记录整理能力的发展 表达交流能力的发展 思维能力的发展 1.3 培养情感态度价值观 对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志， 二、怎样达成科学课的目标 ——用科学探究活动帮助学生建构科学概念 科学探究与科学概念的构建的关系 科学概念的形成要通过科学探究的过程来实现。科学概念必须依靠科学探究这个平台，这样概念才有了活力，否则学生只有简单记结论， 科学探究的价值要通过形成科学概念来实现。探究的存在，必须因为概念的生成而赋予了探究本身的价值和意义，才给了探究以活力和存在的必然。 2.2 突出科学课程最基本的三个特征  问题(假设)------证据验证 科学概念 2.3.1 重视学生原有经验 了解学生对所学科学主题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。 只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化，才能做出正确的教学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆。 2.3.2 重视学生探究获得的客观事实 指导学生对实验结果进行比较和描述。通过大量的观察、比较活动，帮助学生发现观察对象在属性、结构、功能、关系等方面的特点，是学生建构科学概念的重要认识基础。 引导学生在观察和实验的过程中做好记录。提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形图等进行记录。教学中要指导学生客观的记录观察到的现象，并随时提示他们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、修正，教师每周都要对学生的记录进行督促和检查。 2.3.2 重视学生探究获得的客观事实 引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。活动中需要学生进行描述的内容很多，有些甚至是实验过程的描述，这种描述能够帮助学生提高科学思维能力，教学中应耐心引导。 指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解释。尤其要重视学生在观察实验过程中，从证据、表格、图形获得的一些科学信息，并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释。 科学课记录的意义 记录是探究的信息超市 记录是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据 记录是孩子成长的足迹是评价的依据 记录有利于养成学生实事求是的严谨的科学研究习惯 记录有利于孩子的回忆和反思 记录有利于隐性思维显形化 记录有利于提高孩子有条理的叙事能力 对科学概念的理解，有两种方式衡量：看能否用自己的语言来解释看到的现象，看能否用图表来进行解释。 2.3.3 重视学生思维的加工及其过程 猜测——分析——判断——概括——解释 例：摆的研究（五年级下册） 一 教学中要注意的问题 三 本学期主要教研工作 四 怎样完成科学课的任务 二 一片森林 一个池塘 一块草地 一座城市 一个村庄 一块农田 概念的例证 概念的名称 生态系统 在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。 概念的定义 共同关键特征 蔷薇花丛 一个池塘 一个生态瓶 一片草原 一块水田 共同关键特征 概念的例证 “生物与生物之间是相互关联的一个整体” 自然界的各种生物及其生活空间里的各种事物，构成了相生共存的生态系统。 具体概念 生态系统 核心概念 核心概念 具体概念 事实 事实 事实 事实 具体概念 事实，就是在课堂上我们可以通过观察、思考得到的最直接的东西，或者说是建构概念的原材料 具体概念，从科学事实中归纳出来