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从美国教师评价标准思考我校教师评价标准 康健 传统的教师评价主要是考查学生的考试成绩和教师个人在一年内的工作成绩。因为是自上而下制订的，评价指标要么不够完备，要么就是完全按照“德”、“勤”、“能”、或“备、教、批、辅、考”几个方面的指标进行考核评价。这些过于狭窄的指标显然未能涵盖教师评价的全部。 职称 中学一级 任职年限 6年 主 要 优 点 1、曾经有过9年小学语文教学经历，如今从事初中语文教学也有8年了，本学期跨头教五年级和七年级，对中小学衔接教学积累了一些经验。 2、自2002年起由曹杨二中周继娅老师带教，通过听课、议课，学习周老师的语文教学经验，查找和改进自身的不足。在周老师的指导下，积极实践和探索新的教学方法，在“初中语文‘学案式’教学”和“课堂教学细节的处理”上做了些探究。 3、近几年曾连续担任初三毕业班的语文教学，在对于差生的教育、教学方面形成了自己的一些特色，并从“淡化教育在行为偏差生转化中的作用”进行了尝试和探究。 4、参与《网络作文与传统作文的优势互补》的课题研究，在预备年级语文教学中，利用“网络作文教学平台”激发学生童话创作的兴趣，并开展教师、家长、学生多途径评价，收到了一定的效果。 5、目前，我正在华东师大参加“现代文学与传媒”的研究生班学习，希望通过学习提升自己的素养，更好地落实“大语文”的教学观。 希望得 到解决 的问题 1、在阅读教学方面，主要采用师生互动的教学方式，也使用了一些多媒体教学的新方法，但仍然存在学生“金口难开”、“铁臂难举”的现象，在引导学生自发性思维上效果不明显。希望能在王老师的指导下，学习、掌握更多新的教学理念、教学方法，使语文教学成为师生共同的享受。 2、在写作教学方面，学生目前普遍存在随笔写得较为生动，且对生活有所感悟；但在当堂练笔和命题作文中，内容及思想上则显得较为苍白。希望在如何有效训练、提高学生当堂练笔和命题作文能力上得到王老师的指导。 培养 方向 目标1：争取两年内能达到高级职称。 目标2：通过在王老师名师工作室的学习、实践，使自己的教学水平得到提高，在初中语文教学上形成自己的特色，并在市、区有一定影响。 从上述表格中可以清晰地看到，当时的我渴望提高自己的教学技能和能力、接受新的观念。明确了自己需要什么，所以在接下来两年的工作室学习中，无论是学术讲座还是课堂观摩，我都积极参加并有效地获取各种信息，继而转化到自己的教学中。同时，因为明确地知晓学员的需求，导师的指导、引领也更有针对性。所以首届工作室的两年学习，我在专业化发展上的提升是极为明显的：不仅在区内开设了较有影响的展示课，并获得了首届普陀杯教学大奖赛初中语文组二等奖；2007年底，通过了中学高级教师的评审。 2008年，第二届工作室开始，我选择继续留在工作室学习，不仅因为舍不得离开师傅，留恋工作室良好的研讨氛围，而且也清楚地意识到，进入职业稳定期的我，可能逐渐进入到了维持现状、停滞不前或成长更新的状态，自己往哪个方向发展，至关重要的决定因素是环境。工作室的课堂观摩、专家讲座、课题研究等将促使自己保持对教学的热情，在专业能力上继续进步。 二、工作室学习对本人专业化发展的影响 （一）教育理念的更新 在2002年的《终身学习时代的教师与教师教育》中，经合组织提出：“在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。教师必须成为“终身学习者”，从而使教师不断实现新的专业发展。”在《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中，美国的费斯勒和克里斯坦森更明确地指出：处于不同发展期的教师对于专业化发展的需求也是不同的。由于参加工作室学习的学员均为有一定教学经验的教师，他们对于专业化发展的要求虽有个性差异，但是对于当下教育教学新理念的需求是一致的，因为这是指导教师日常有效教育教学的理论依据。 笔者在两届工作室的学习过程中，经历了自己职业生涯中的三个时期——能力建构期、继续成长期和职业稳定期。之所以能在这三个时期的专业化发展上均获得提升，与工作室提供的新理念的传递是密不可分的。 1、能力建构期——“教什么”比“怎么教”更重要 工作室学习初期，我依然热衷于教学形式的创新，尤其在阅读教学中考虑最多的是怎样教更好。这样的课堂虽然“热闹”，但真正“走进文本”的却不多。令我理念发生改变的是参加工作室不久，开设的区公开课《悲壮的两小时》。 课前有学生通过网络了解到一些信息，对课文的真实性提出质疑——对于这样一篇“虚构”的文章还需要学习吗？其实这涉及到“生活真实”和“艺术真实”的问题，这可是大学《文学概论》中的内容，王老师和陈非老师启发我：既然初一的学生有此疑惑，为何不能根据学生的实际需要来设定教学目标呢？所以“使学生了解文学真实与生活真实的区别”成了这堂课的教学目标之一。在目标