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发挥学生在历史课堂教学中的主体作用 大兴黄村一中 王凤华 第二次世界大战结束至今已有半个多世纪,其间,尽管大规模的战争日益减少,但各国之间综合国力的竞争却日益激烈、日趋白热化。所谓综合国力的竞争，说到底，“实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在未来的国际竞争中处于战略主动地位”。激烈的国际竞争导致二战后的世界“几乎每隔十年就有一次较大的教育改革”。可以说，各国倾注于教育上的力量从来没有像今天这样大，重视程度从来没有像今天这样强。要实现我国社会主义现代化建设的宏伟目标，要实现中华民族的复兴，我们就需要培养数以千万计高素质、适应未来需要的建设人才。而当前我国的教育现状，受教育者的实际素质还远不能适应这种需要。有鉴于此，我国提出在基础教育中推进素质教育的理论，这无疑具有重大的现实意义和深远的历史意义。用现代化的眼光，站在面向未来的高度来看待我们的教育事业，我认为，重视学生在历史课堂教学中的主体地位是推进素质教育的关键。下面我就从三个方面谈谈对这一问题的看法。 一.?????????????? 当前高中历史教学的现状 应该指出，九十年代以来，在改革开放形势的推动下，中学历史课堂教学改革取得了一定进展，许多教师通过实践,探索出一些灵活多样、富有启发性的教学方法，使用幻灯、投影、等电教手段的比较普遍，有些教师开始使用计算机辅助教学。然而,从总体上讲大多数教师在课堂教学中、在教学形式深层次上并没有发生实质性的变化，他们的教学观念、教学模式等还比较陈旧，实有亟待改进的必要。 在与众多教师的接触中，我发现绝大部分教师赞成并习惯于历史课“以讲为主”的提法和做法。最近，我通过查阅自己近两年的听课纪录发现,授课的教师每节课自己讲述占用的时间平均为33分钟(每节课40分钟),学生活动每节课平均6人次(平均每班53人),基本上没有同桌活动和小组活动，全体活动也只局限于回答教师提出的判断性问题（是，或者不是）。可以说:当前高中历史课堂教学中存在着许多有悖于素质教育的倾向和问题,具体表现在: 1.从落实教学目标、完成教学任务的情况看：存在着重知识传授，轻能力培养的倾向。许多教师的课堂教学，还往往或多或少地停留于讲述书本上史实及现成的结论。这种倾向严重影响了教学目标的全面落实和教学任务的全面完成，使提高学生的素质成为空谈。 2．从课堂教学模式和师生双边关系看：还存在着固守传统教学模式与方法的现象。重教轻学，重灌输轻启发，重学习内容轻学生学法指导，重教师主导作用,轻学生主体作用发挥的倾向。教师往往自觉不自觉地把自己摆在中心位置,只考虑教师的“主导作用”，即教师教的活动，而忽略学生的主体活动，更缺少对学生学习方法的有效指导及其研究，师生间的双向交流少，即使多些，也仅仅作为讲公开课或示范课的点缀而已。如此教学，即使教师本事再大，教学艺术再高，终究脱不出教师“唱独角戏”、一讲到底、满堂灌的窠臼。这种教学方式带来的后果是：学生学习的主动性、积极性被严重抑制和挫伤，学生独立思考、解决问题的能力和创造性的潜力挖掘、发挥被严重限制。 3．从课堂教学手段看：受应试教育的影响，加之嫌麻烦、怕费事，教师中存在着轻视使用先进教学手段与技术，迷恋于“一本书、一支粉笔，加上一张嘴”的倾向(值得注意的一点，就是使用电教手段的历史课，也仍然是以教师的活动为主)。这种倾向和状况，在很大程度上影响了课堂教学的效果，制约了课堂教学的改革和教学水平的提高。 上述从思想观念到课堂教学各环节存在的诸多问题和倾向（客观分析应不止这些），已带来相当严重的不良后果，不仅影响了高中历史教学目标和教学任务的全面落实，影响了历史课堂教学的效率和质量，更重要的是限制了历史学科教育功能的发挥，削弱了历史学科在素质教育中应有的地位和作用。 由此，我认为，在历史课堂教学中实施素质教育，必须冲破教师“以讲为主”的束缚，充分调动学生的积极性，让学生主动参与教学，使他们真正成为教学活动的主体。 造成历史课堂“以讲为主”的原因是：其一，理论方面的影响：前苏联教育家凯洛夫认为：“教师的每一句话和每一项指示，每一个学生都应该认真地听取和执行。教师逐步提出来的要求，对学生的学习生活来说，具有法律的性质”。在这种理论指导下，教师总是相对处于“先知先觉”、“权威阐述”的地位,学生不过是“教育影响”的客体，是“知识的容器”。其二，实践方面的影响：即所谓“弟承师说”。现在的教师尽管个体差异较大（如年龄、接受新知识的程度、教学经验多寡不同等）但在教学方法上有着本质的相同点，即基本上采用传统教学模式，重视教师在课堂教学中的绝对权威。从我的老师的老师开始，甚至更早，就“