差异发展理念下的科学探究实践与思考.docVIP

差异发展差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。面对有差异的学生最大限度地利用学生的潜能满足学生个性差异发展中对因材施教的需求,实施有差异的教学，的独特性，使每个学生都得到有效发展。差异是指学生个体之间稳定不同的个性特点。差异是客观存在的，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。体现主体教育的发展性教学，是在现代教育观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式它旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上，学会学习，学会创造科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。科学课程改变了过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。差异教学所实施的主体参与、合作学习、差异发展和体验成功四个构成发展性教学的基本策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学主要的组织形式。，最大限度地利用学生的潜能满足学生个性差异发展中对因材施教的需求,实施有差异的教学，个性的，使每个学生都得到有效发展。 上述学习目标的设计，充分体现了现代教学强调学生的经历、经验和体验，尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，促进学生良好个性的发展，实现认知与情感、逻辑思维与形象思维以及真、善、美的统一。每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功；给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功；相信所有学生都能学习，都会学习；创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功“生活世界” 学会 就教学与发展问题，维果斯基提出了著名的“最近发展区”理论。他认为，儿童的发展可以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展顺序的结果而形成，表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务。第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功地解决这些问题。儿童独立解决问题时的实际水平（第一发展水平）与教师指导下解决问题时的潜在水平（第二发展水平）之间的距离，就是“最近发展区”。儿童的第一发展水平和第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最近发展区。多姿多彩的自然现象和生动活泼的生活经验可被采纳为重要的课程资源，获取这些现象和生活经验知识属于儿童的第一发展水平，利用这些现象和知识来理解所包含的科学原理并获取相应的学习策略等知识属于第二发展水平，而教师利用多媒体等多种手段为学生创设生动活泼的学习情景，有利于学生更快地理解掌握科学知识，教师的这种设计就是在为学生创造最近发展区。 作为新课程的重要载体——教材，选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，必须透过纷繁、复杂的生活现象，提炼出清晰、简约的文字和图片，对人类知识与智慧进行提升和概括。假如人在课程中要获得理智方面的发展，就只有回溯到现实的生活世界中才能被赋予其人生的意义，并且只有回溯到现实的生活世界中，理性才能作为理性而显现出来。只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等多方面发展的基本需要。在回归“生活世界”的学习情景中，在教师的指导和帮助下，学生更容易走进科学世界，更容易激活他们的探究欲望，发挥他们的创造力，使他们学会自主探究。因此，为了个性化发展的需要，针对抽象的科学知识，利用一切可能的手段设计生活化的探究情景是十分必要的。 例如，在《月相》这一课中，让学生去观察和描述“月亮在空中位置的变化以及在一个月里月亮形状的变化”这一知识点属于学生的“第一发展水平”，教师只要提前布置他们去观察并作好记录就能达成目标。而要学生根据观察归纳总结出“月亮形状和空间位置的变化规律并用以理解古诗词和名画中月亮的有关知识”属于他们的“第二发展水平”。为了学生通过学习达到“第二发展水平”，教师通过以下设计和处理为学生创造了“最近发展区”：首先，设计了有关月相变化的教学软件，把整个月相变化的过程，分成上半个月和下半个月的变化。其次，教学中把学生分成若干个小组，以小组形式开展自主活动，即学