引导学生学会学习的能力.docVIP

第二节 引导学生学会学习的能力 松原市教育学院 韩艳华 早在1972年5月，联合国教科文组织国际教育发展委员会主调席埃德加·富尔在为递交《学会生存》报告而致函联合国教科文组织总干事勒内·马厄函时，曾明确地指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”该报告特别强调两个基本观念“终身教育”和“学习化社会”并希望据此改造现行的教育体制，使之达到一个学习化社会的境界。24年后，1996年4月11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提交教科文组织总干事马约尔的报告已十分明确的题名为《学习——内在的财富》(Learning the Treasure within)，强调要通过持续的学习，让象财富一样隐藏在每个人灵魂深处的全部才能(记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交往的能力、领导者的天然气质等)都能充分发挥出来，从而把超越启蒙教育和继续教育之间传统区别的终身学习放在了社会的中心地位并将终身学习概念 视作进入21世纪的一把钥匙。由此，该报告将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新了学习的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。学习已经不仅仅是国家强加于公民的义务，学习应该成为每一个人的基本需求和权利。学习应该是个人、组织、国家、社会进步与发展的机制。然而，应该强调指出的是，21世纪教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的全新理论基础上的。我想，正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。正是在这样一个时代背景下，学会学习、掌握学习的策略成为学术界倍受关注的热点问题。 今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习，从哪里学习，怎样学习。但是，大多数学生并不是自然而然地就会成为熟练的、成功的学习者。需要明确地教导他们怎样运用一系列的学习策略，使他们能达到自己的学习目标，这些策略包括帮助他们记住信息的基本认知策略、元认知策略以及诸如时间管理等其他学习技能。作为一个终身学习者，应具有良好的学习习惯，知道自己的学习风格，乐于接受新的学习技术和新知识，自信地学习，确定切合实际的个人学习目标，认识到当前的学习状况与目标之间的差距并懂得怎样缩短这一差距。这就要求我们的的教师要具有引导学生学会学习的能力。学生学会学习的能力应该包括以下几个方面：对自己的学习负责而且能主动地学习；区分他们必须记住的、需要理解的和做中学得最好的内容；应当尝试理解的内容不死记硬背，考虑不同的学习方式并根据要学习的的材料选择学习方式；自觉决定怎么样学习某些内容；明白在自己的学习能力中总是会有学习困难的，但学习中的困难并不总是由于学生缺乏学习能力造成的，往往是学习过程中不恰当所造成的；问更多的问题，问特定的种类的问题，以确保他们学习得当；寻求对他们表现的即时性的和长期的反馈反馈信息；有信心利用新的学习机会。 一、学会学习能力的构成 学习是人类最有意义的基本活动。它关系到每个人类个体的生存和发展，也关系到人类社会的延续、进步和发展。所以让学生成为一个策略的学习者是极为重要的。如何使学生成为会学习的个体，这就要求我们的教师首先自己是一个策略的学习者。从人类学习的历史和未来学习的发展，我们认为教师成为策略学习者首先教师应该具有：探究学习的能力、合作学习的能力和自我读书的能力。 （一）探究能力 新一轮基础教育课程改革正如火如荼的开展，全新的教与学的理念和方式正在转变和形成，能动的提高学生接受新知识的能力是新课改的最终目的。素质教育是达到这一目的的基本前提和策略。如何培养学生的科学探究能力，已经成为当代理科课程与教学改革的核心理念。围绕科学探究进行教学内容的选择是当代迫切需要解决的问题。探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过