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引导自主探究 培养科学素养 澄海实验小学 曾雪玲 ??? 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，在新课程的教学实践中如何进行科学启蒙教育，培养学生自行探究科学奥秘的能力和科学素养？我认为在教学中要坚持“七个注重”。? 一、注重观察 观察是一种感知活动，是指人脑通过器官对客观对象的感知过程，是一种经验活动的方法，是科学家认识问题的窗口，也是解决问题的重要手段。科学家通过观察，可以发现许多经验事实，为科学理论的建立提供感性的经验基础。观察实际上并不是科学家特有的认识活动，而是每一个人随时都在进行着的认识过程。但是只有那些目的是为了解决科学问题的观察，才可以称为科学的观察。换句话说，观察有目的性或者无目的性，是科学观察与非科学观察的分界。如对候鸟的冬去春来，花草的春荣秋实，湖泊的冰封化冻，某些动物的冬眠春惊，这些观察事实是许多人司空见惯的，可是他们并没有提出什么科学理论。当竺可祯带着气候与生物有什么内在关系这个问题进行观察时，这一草一木、一鸟一虫，就给物候学理论提供了丰富的感性经验基础。所以当我们要学生观察某一件物品或某一个实验时，我们要让他们明白，我们要探究的是什么问题，我们必须观察的是什么现象。 观察作为一种认识方法，在科学课的学习中尤为重要。引领学生观察时要注意以下几点： （1）让学生学会有序观察 。 有序的观察至关重要。由于小学生年龄小的特点，在观察时，往往不会注意顺序，常常东瞧西望，显得杂乱无章，没有条理。教师在指导学生观察时要注意引导学生由整体到部分有序观察。如在观察油菜花时，我们培养学生从整朵的油菜的观察到各部分的观察。同时在观察油菜花各部分的时候，我们要引导学生从外到里的观察方法。一堂课的学习，我们不能局限于油菜花的观察，而应着眼于观察方法的培养。并让学生将所学到的观察方法在实践中加以运用，并给予指导，学生通过不断实践，便会逐渐明白：观察要有序，无漏又清晰；观察若无序，就会漏掉或颠倒。 （2）让学生借助画画来观察。 小学生年龄尚小，观察事物时往往不精细、不会抓住特点，常会忽略一些重要的细节。我们发现学生在画画时，观察特别细致，可谓是一丝不苟。在教学过程中，让学生借助画画来观察，从而使学生抓住事物的特点。如在《蚂蚁》一课中，我们进行了尝试。在学生讨论好画前准备工作后（其实就是了解蚂蚁的习性和准备观察实验的器材），我们就让学生进行画画。学生边细致观察边认真画画。随后师生进行了交流。（具体如下：） 师：你们经过仔细观察，画得很好。现在请一个解说员，来介绍一下蚂蚁的身体结构。 生：有头、触角、脚…… 师：数一下有几只触角，几对脚？ 生：2只触角，6/3对脚。 师：3对还是6对？ 生：3对。 师：3对等于6只。那蚂蚁还有什么结构？ 生：腹部。 师：我们把蚂蚁的身体结构说完整了吗？有没有漏下？（结合人的身体结构作手势） 生：师生共同回答是胸部。 （教师结合课件，点击对应部位）学生说出蚂蚁的结构——头、胸、腹、一对触角、三对脚。 由此可见，让学生借助画画来观察，结合师生交流，也大大促进了学生的有序观察。 （3）调动各种感官进行观察。 在观察时，教师还指导学生调动各种感觉器官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，做到观其形、闻其声、品其味，同时还要用心思考，从而做到观察细致、准确无误。在观察水果时，我指导学生先用眼睛观察水果的形状、颜色，再用鼻子闻一闻它的气味，接着用手摸摸它的实体，最后用舌头尝尝它的滋味。 小学生自控能力较差，且观察事物一般处于无序状态。教师在实验前引导学生合作探究。设计实验方案很有必要，它为学生有序地进行观察，提高观察的效率奠定了坚实的基础。 长期注重引领学生观察，让学生掌握观察方法，不但使学生观察更全面，获得成功的乐趣，还大大提高了学生的观察能力和创新思维能力。并使学生对周围的事物产生浓厚的兴趣及好奇心，渐渐养成爱科学的良好品质。 二、注重质疑 “学起于思”“思源于疑”，疑是吸取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在科学教学中，教师要不失时机地设置疑惑，制造悬念，营造强烈的问题情境，比一比，谁提的的问题多，谁提的问题好。教学《鱼》一课，每组准备了一个玻璃水槽，里面养着一条大鲫鱼，鲫鱼甩着尾巴欢快地游来游去，学生已经不知不觉地欣赏起来。老师说：“同学们，这节课你们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出了问题：①为什么鱼在水里不会淹死？②鱼为什么会慢慢长大？③为什么大鱼会吃小鱼？（学生笑）④为什么鱼在游动时尾巴总是不停地摇？（做动作）⑤鱼死后为什么会浮上来，且身体会侧过来？……孩子提完后，我便引导他们分析：像②③的问题没什么可研究，不值