把握数学语言 提高课堂时效.docVIP

类 别 幼儿教育 编 号 把握数学语言，提高课堂实效 内容摘要：课堂语言是数学课堂教学的重要手段之一。作为一名数学教师，如何准确把握数学课堂中的语言，提高数学课堂的有效性？本文从讲解、提问、评价这三方面的语言入手，作一些粗浅的探讨。 关键词：数学教学；数学教学语言；讲解；提问；评价 数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性的科学，它要求教师准确把握概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，因此，教师语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着课堂效果，影响到幼儿语言和思维的发展。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够，平时备课备的最多的也是教学环节设计，对于课堂语言准备的不够充分，有时甚至是没有，以致于在教学中不能很好地达到教学效果。那么，在数学教学中我们该如何准确把握数学课堂中的语言，提高数学课堂的有效性呢？我试图从讲解、提问、评价三方面的语言入手，谈谈本人的一些看法。 讲解 教师的讲解是帮助幼儿理解数学语言，掌握活动规则所必须的。我们在设计讲解语时，应遵循以下四点原则。 讲解规则要清楚明确。 教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听就知道要做什么，怎么去做。如：我在一次《分家家》的数学活动中，要求幼儿把动物分成三个家。我是这样讲解的：先撤掉一条隔离板，让4个家变成3个家，然后把动物放入3个家中，并且想一想，为什么要这样分？短短的一句话，就把三个要求交代的非常清楚。教学语言清楚明确还包括教师的语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生模仿教师的 “口头禅”的现象。语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。 讲述表达要形象生动 生动形象是教学语言魅力的生命。幼儿期的思维特点是具体形象的。夸美纽斯曾说过：“一个能够动听的明晰地讲授的教师，他的声音该像油一样进入学生的心里，把知识一道带进去。”教师讲述时应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴给幼儿丰富的数学素养。首先，教师应该用形象化的语言去解释抽象的数学问题。一般地来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起幼儿的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把孩子带入美的意境中。这就要求教师能充分利用语言的直观，联系幼儿熟悉的事物，运用形象类比或比喻，使抽象的内容直观化，使幼儿迅速理解所描述对象的特征，给幼儿以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。如：《认识时钟》的教学中，为了让幼儿明白时针和分针的运行关系，我把她们的转动类比成赛跑，说成时针和分针进行跑步比赛，时针跑一格，分针跑一圈。 衔接语言要承上启下 有的教师可能对衔接语不是很重视，考虑得不是很周到，让人听了会丈二和尚摸不着头脑。其实，课堂中的衔接语很重要，它能使课堂环节更紧凑。我在《分家家》时是这样设计衔接语的：我们今天学会了按物体的一个不同点进行分家家的办法，那么，我们能不能给后面的客人老师也分分家呢？很自然就把上下两个环节连接起来了。 讲解概念要科学规范 数学是一门严密、精确的科学，数学语言表述必须科学严谨规范。教学中的概念、解释、说明以及应用都必须用准确的语言。有时，为了让幼儿便于理解，我们经常会忽视数学概念的科学性，这是很不规范的。教师在讲解时的语言既要便于幼儿理解，又要科学规范。例如对单双数的定义，我是这样讲解的：像1、3、5、7、9这样两个两个地数，总会剩下一个的数，我们把它叫做单数;像2、4、6、8、10这样都能凑成两个两个数的数，我们把它叫做双数。 提问 课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个帮助幼儿思考，让他们运用已有的经验、知识去探索新问题，解决新问题的过程。科学而深刻的提问是促进幼儿积极主动探索新知的一把金钥匙。 实效性 我们要善于抓住每个活动的目标，清晰有效地设计提问。经常发现教师设计提问时会这样问：“我们班来了许多动物，猜猜看，会有谁呢？”幼儿猜测数次后，教师出示动物，再让幼儿数一数，有几个？其实，教师的第一个提问对目标的达成毫无意义，这样绕来绕去，浪费了幼儿的时间，因为幼儿的注意力集中的时间只有短短的二十——三十分钟。可以直接提问：“请大家数一数，今天我们班来了几个动物？”，这样直接切入正题更好。 启发性 提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但并不是所有的提问都有启发作用。由浅入深、循序渐进地设问，可以分散教学难点，减少思维障碍，保持幼儿学习的积极性。如：有一次学习单双数，在探索单双数的间隔排列规律时，如果教师直接提问：单数和双数是怎么排列的？幼儿就会难