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市小学科学骨干教师培训班 各位老师 上 午 好 ！ 小组合作学习的组织 　　　　　　　　　　　　　黎鹤龄 200６年10月21日 小组合作学习的组织 一、从案例说起 二、对合作学习的认识 三、合作学习小组的组织 四、小组发展的几个阶段 五、研究策略 一、从案例说起 《凸透镜》实验课　（成小 陈 燕） 　现象—— 学生按座位自然分组（4人） 教师巡视发现： 有的学生无事可做； 有的学生发现了什么就大呼小叫，引来他组同学，教室一片混乱； 有的组未讨论如何做实验，器具乱摆一气。 　措施—— 停下实验，讨论纪律 “约法三章” 1、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决； 2、小组内有分工，大家对有事情做， 各司其职； 3、有礼貌，不在座位上乱喊乱叫。 外地小学一例 （新昌实验小学 何翠妃） 案例 中年级小组（5人一组） 问：你是组长，是推选的吗？ 生：不是。 问：你知道小组长干些什么吗？ 答：不知道。 1人记录，3人发表意见，1人东张西望，组长不知道提醒。 （2003年6月6日） 案例 教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……” 案例 小组讨论 一组有4个人（A.B.C.D） 师：看课文中有哪些词不清楚就打个“？”，小组讨论，解决了就打上○。 A 提出“意味深长”不理解，C.D附和。B 说：“‘意味深长’是指对事情有很深的了解。” D 说：“那我知道了。”于是将？加了个○。A说不懂，C.接着也说不懂，于是 D 又把 ○ 给檫了。 （2003年9月4日） 二、对合作学习的认识 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 ——王 坦《合作学习的理念与实施》 （中国人事出版社2002年版）P6 合作学习的特点 合作学习的特点 实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。 ——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京 人民教育出版社，1989．142． 学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。 ——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京 人民教育出版社，1989．142． 合作学习 合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。 “在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。” 《论合作学习的基本理念》 （山东省教育科学研究所　王坦） 三、合作学习小组的组织 1、重要原则——异质分组 即考虑小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。 由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则 — 组间同质、组内异质。 组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 “异质分组”是合作学习最具代表