核舟记教学设计8.docVIP

《核舟记》教学设计8 教学目的： 1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。 2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。 教学重点：围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。 1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？ 2、人物形态的描写有什么作用？ 3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？ 教学难点：作者文章中蕴涵的深层思想。 教学方法：讨论、引导、评述。 教学步骤： 一． 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评。 二． 复习前一节课相关文言常识。（出示幻灯片） 1、字音： 罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章 2、 解释加点字的含义： 明有奇巧人 特别手巧 罔不因势象形 无不 模拟（如 象形字） 石青糁之 涂 其两膝相比者 靠近 （如“海内存知己，天涯若比邻”） 珠可历历数也 清清楚楚（如“历历在目”） 其船背稍夷 平 （“化险为夷” 的“夷”为“平安”） 钩画了了 清清楚楚（今有“清晰明了”） 盖简桃核修狭者为之 挑选 3、 比较多义词的用法： 为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五 （刻——是——刻有） 能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石 （木头——树木，如“草木皆兵”） 明有奇巧人曰王叔远/ 长约八分有奇 （特别——零数） 东坡右手执卷端/ 其人视端容寂 （边——正，如“端正”） 高可二黍许/ 珠可历历数也 （大约——可以） 能以径寸之木/ 闭之/ 石青糁之/ 左臂挂念珠倚之 （的——窗——涂——左膝） 4、 找出句中通假字。 长约八分有奇 “有”同“又” 左手倚一衡木 “衡”同“横” 诎右臂支船 “诎”同“屈” 三、新授： 前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱——船头——船尾——船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示） 1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？ 2、人物形态的描写有什么作用？ 3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？ 4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？ 老师：首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论） 学生：思考，但一时没有答案。 老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点： 学生甲：小巧 老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达 学生：奇巧、灵怪 老师：为什么说它奇巧、灵怪？ 学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。 老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思考——核舟的大小（长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？ 学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。 老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？ 学生：摇头，但不能说出所以然。 老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么？ 学生：苏轼泛舟赤壁 老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？ 学生：没有 老师：那他是怎么知道的？ 学生：猜测出来的，他用了一个“盖” 老师：根据呢？ 学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。 老师：那么这两个句子的作用是什么呢？ 学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季 学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。 学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧？ 老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得