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浅谈小学自然教学中的探究方法 南海市桂城中心小学 欧树昌 素质教育赋于小学自然教学的使命，就是使学生在掌握自然科学基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德的教育。在实施目标教学，指导学生探究达标上，正如苏霍姆林斯基认为的那样：教学就是教给学生能借助巳有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。也就是在导学达标中把学生被动地接受知识，变成主动地获取知识，让学生主动参与探求知识的过程，让学生思维得到发展。 探究，就是在教师指导下，学生主动地探求知识的过程。也就是运用感性材料进行探索研究、分析、概括、假设、检验、建立概念，找出规律获取知识的过程。在自然教学中，结合学生实际和教学条件进行不同的探究方法。 1 质疑探究法 人们常说“观察是发现之母”，然而不是所有的观察都会有发现。谓疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。也就是说，在教师引导启发下，让学生仔细观察积极思考、认真分析、提出问题。没有怀疑就不会发现问题，就不会找出解决问题的方法。由此可见，在自然教学中，教师应精心设计质疑的情境，促使学生质疑，让学生主动参与质疑探究过程，去发现问题，解决问题。如学习电热(沿海版12册)时，首先让学生通过教师演示，知道了电流能使导体发热。然后，把各种粗细不同的金属导体材料摆出来，分给各组学生，创设质疑的情景，让学生产生质疑：“导体通电后发热程度都一样吗？跟什么有关？”，让学生大胆自由地提问题，提假设，去猜想，去争论。再让学生根椐自己的设想去做实验。最后引导学生进行分析、归纳、概括、找出了“导体在电流通过时发热程度跟导体材料不同，粗细不同有关”这一概念，有些同学还找出了更具体的规律。质疑探究，为学生打开了达标之门。 2 实验探究法 美国教育学家兰本达认为：概念既是来自感性认识，那就必须让学生接触客观事物，放手让学生探究。探究的目的是为了让学生掌握丰富的感性材料，而学生主要是通过对事物的观察、实验获得。小学自然教学中的实验是比较多的，因此，教学中尽量把实验变成探究性实验让学生在探究中掌握感性材料，进行分析研究。这对培养学生探究精神和思维能力都有着重要的有意义。 实验探究可以分为两大类：一类是以学生实验为探究基础。学生在教师指导下通过自己实验，分析、归纳、推理、积极地不断地有层次地发现问题，处理问题，总结概念，找到规律。为了使探究紧扣目标，实验前要使学生明确探求目标和实验方法，步聚，就需要教师设计有针对性，具有一定层次的问题，让学生边做实验边思考问题。如学习水的压力和浮力时，让学生探究问题有：是不是所有物体在水中都会浮起来？下沉物体也会受到浮力的作用吗？为什么有的物体在水里能上浮，有的物体下沉呢？让学生用各种物体去做实验，把能上浮的物体归一类，要下沉的物体归另一类，然后进行分析、归纳、推理、概括，找出物体浮沉的规律。实验探究成功的喜悦，会鼓励同学们不断深入探究。 另一类实验探究是以教师演示实验为探究基础。这类实验一定要让学生明白教师演示实验的目的、方法、步骤，要求学生认真观察和思考，使学生意识到是大家在一起做实验。演示实验过程，就是学生思维、探究过程。如水的蒸发和沸腾，在认识什么叫蒸发时，教师在黑板上用湿布擦出一片水迹，即引导学生观察探究：过一会儿看到什么现象？水“干”了是怎么回事？水跑到哪里去了？你看到吗？水变成什么样的物体了？一步一步地进行思考、分析、推理、就会得到“液体水变成气体的水(水蒸气)飞散到空中去了”这个结论。紧接着做水沸腾的实验，学生们探究兴趣更浓了。实验探究法，有利于培养学生用科学方法去观察和探究自然奥秘的能力。 3 比