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能否“用美术化、文学化方式”理解音乐 2011年第3期 总第124期 星海音乐学院 JOURNALOFXINGHAICONSERVATORYOFMUSIC No.320ll SumNo.124 能否”用美术化,文学化方式”理解音乐 罗凌 (绵阳师范学院音乐与表演艺术学院,四川绵阳621000) 摘要:能否用”美术化,文学化方式”理解音乐的讨论,直接关系音乐教育中学生音乐审美观念的形成;这 种音乐审美方式的实质是形象化音乐审美观在音乐欣赏中的表现,而民族传统审美习惯和大众音乐教育是其形成 的重要原因;用美术化,文学化方式理解音乐既有其合理性,也有极大的局限性.作为欣赏音乐的一种辅助方 式,可以运用于对部分音乐作品的感受与理解,而不能把它作为理解音乐的唯一方式,更不是检验欣赏者是否听 懂音乐的标准. 关键词:美术化;文学化;音乐审美 中图分类号:J601文献标识码:A文章编号:1oo8—7389(2011)03—0146—05 笔者在为某市”高中音乐感受与鉴赏教学研讨” 活动作讲座准备时,再次拜读了周海宏博士的《走出 用文学化,美术化理解音乐的误区——对普及严肃音 乐的理论与实践问题的分析》,在此文中,周博士针 对大众音乐普及教育中音乐审美存在的”用美术化, 文学化方式理解音乐”,以及”用正确与错误来看待 音乐审美过程中的理解”的误区,从音乐美学的高度 出发,深入浅出的阐述了这种音乐审美方式对于人们 理解音乐所产生的负面影响,并结合音乐艺术的表现 特点,提出”音乐审美的根本方式是听觉的感受与心 灵体验,而不是视觉形象的捕捉与思想概念的 把握”…. 然而,在我国现行义务教育《音乐课程标准》 中则明确提出”提倡学科综合”的课程理念,这里 的”学科综合”既包括音乐与舞蹈,戏剧,影视, 美术等姊妹艺术的综合,也包括音乐与艺术之外的其 他学科的综合.因此,我们有部分教师认为:在教学 中可以利用音乐与文学,美术等学科之间的联系,来 帮助学生理解音乐.这似乎与上文所提到的周博士的 观点有些矛盾.那么,我们能否”用文学化,美术化 的方式理解音乐”呢?由于这个问题关系到在音乐教 育中如何培养学生正确的音乐审美观念的问题,因此 笔者带着对这一问题的疑惑,通过初略梳理相关的研 究成果之后,借此文谈谈自己的拙见. 一 ,”用美术化,文学化方式 理解音乐”的实质 对音乐作品”用美术化,文学化方式”来理解, 其实质是用一种可以称作”形象化音乐审美观”来 欣赏音乐作品.邢维凯先生曾在《形象化音乐审美观 评析》一文中对这种审美观的”基本特征”,”思维 本质”以及”极端化”现象进行了阐述与归纳.这 种审美观的核心是追求音乐的”可知性”与”可视 性”,持这种观点的创作者总是力图通过音乐让欣赏 者”感知到存在于音乐之外的某些客体对象”,而欣 赏者则”乐于从音乐中寻找某些根据,用来引发自己 的联想,从而在头脑里产生”视觉意象”. 二,”用美术化,文学化方式理解 音乐”审美方式的成因 1.学校与社会音乐教育的影响 对这种审美观念的形成,学校教育和社会教育起 着重要的作用.正如周海宏博士在其文章中所提到的 现象,由于我国音乐学术界长期以来对”音乐他律 收稿日期:2011—03—09 作者简介:罗凌(1967一),男,四川绵阳人,绵阳师范学院副教授,主要从事音乐教育理论的研究. ? 146? 罗凌:能否”用美术化,文学化方式”理解音乐 论”的褒扬,而对”音乐自律论”的贬抑,从而使 大多数的音乐教育工作者认为:”音乐可以像文学与 美术那样表现各种视觉性,思想性,戏剧性的内容; 欣赏音乐就应该力图把握创造者的表现意图,从中认 识作品所属时代与人的精神世界”….因此,教师在 引导学生欣赏音乐作品时总是力图用形象的语言描述 具体的画面,故事情节,并要求学生在欣赏过程中参 透作者的创作意图.而大量的普及音乐读物以及大众 传媒对音乐的具体形象化的解说,更加剧了普通大众 对这种音乐审美观的认可. 2.中国传统审美观念的影响 人们音乐审美观念的形成除了教育的直接影响 外,总会有意或无意的受到传统审美习惯的影响,而 中国传统音乐审美习惯就具有”文学化”,”美术化” 的特点.施咏博士曾在《中国音乐审美中的通感心理 及其成因》一文中,对中国传统音乐审美中的”通 感”进行了深入的研究,认为:”在中国人的音乐审 美心理中,正是由于通感自觉而又深入的运用,使得 在中国音乐里获得的往往不仅仅是听觉形象,还可以 是视觉形象,甚至可以是动觉,触觉,味觉,嗅觉等 无所不包的内容”.同时,该文中所列举的大量古 今文献资料(如唐代诗人白居易的《琵琶行》,刘鹗 的《老残游记》,李贺的《李凭箜篌引》,以及明代 琴学典籍《溪山琴况》等)中对音乐欣赏中”通感” 现象的描述,则在一定程度上反映了我国音乐审美传 统中存在”文学