新理念下小学书法校本课程的构建与思考精选.doc

小学书法校本课程管理模式的探索与构建 作者：温州市龙湾区永兴第二小学 王雪平 当校本课程作为新课程改革的亮点推出来以后，校本课程的开发研究在全国各中小学如火如荼进行。但由于缺乏科学的管理，一部分学校的校本课程开发表面看似热热闹闹，甚至花费了大量的人力物力，而收效却微乎甚微。 我校自98年提出“以写字教育为突破口，全面实施素质教育”的办学思路后,经过一段时间地实践摸索,遇到了学生写字习惯差;.师资薄弱;缺乏氛围; 缺乏经费;缺乏激励机制及制度保障等问题.所以我们提出了书法校本课程管理模式的构建的研究设想,经过几年的实践与理论研究，现已初步构建起以素质教育为核心理念的小学书法校本课程管理模式。以下这套管理模式的构建为写字校本课程的全面启动和正常运行提供了保证。 一、优化行政管理职能，构建书法校本课程行政管理系统。 要全面启动书法校本课程，首先必须发挥行政管理职能的作用，建立起一个能够统帅全局的指挥体系，为此我们在调查研究的基础上根据学校管理的方向性、系统性、有效性和和谐性原则，结合实际构建了有书法校本课程领导小组领导下各部门分工协调管理系统。 (如下图) 这个体系体现以下四个优点：（1）写字教育领导小组有决策权，能协调个部门的工作；（2）分层管理，指挥渠道畅通，各部门有职、有责、有权，能增强部门责任感；（3）宏观调控和微观操作相结合，形成有效的专业化管理体系，能提高管理质量；（4）能体现全方位网络式校本课程管理，操作性强。 二、优化书法教育大环境，构建社会参与管理系统。 为全方位开展书法教育，沟通社会、家庭、学校的联系渠道，我们采取明确职能，定点、多点挂钩的做法，拓宽社会教育面。每学期制定出 社会参与管理的活动计划，通过与挂钩单位协商达成协约,制定相应的联系、交流和活动制度，保证协约的实施；同时，我们非常重视发挥校外家长给孩子在校本课程开发中所发挥的巨大作用，我们通过经常性的家长会把学生校本课程的成绩和家长进行零距离交流，如举行书法教育开放日等活动，取得令人满意的效果。 学校从三结合教育着手，构建了在学校书法校本课程领导小组领导下的社会参与教育的社会参与管理系统。 3、优化教师培训机制，构建规范化的校本培训管理系统。 在新课改环境下，为全国书法教育实验学校创建对教师提出的高标准要求，教师必须不断充电，提高自己的书法技能。为了强化教师的技能培训，学校利用校本资源，采用多渠道多形式的方式对全校教师展开技能培训，是我们的校本课程顺利开展。 （1）专家辅导，内外结合；兄弟学校，交流合作。 我校拥有一位中国书协会员，我们充分利用这一资源，每学期安排书法专题讲座，同时还要求校外名家（马亦钊、陈忠康）等来我校做书法专题讲座，这样就不出校门也能聆听到名家的讲座。另外我们每年组织教师外出培训和学习交流。3年来我们曾派出十几位老师到大连、成都、宁波参加全国书法高级培训班，取得了良好的效果。 （2）日常培训，制度牢固；互练互赛，奖罚分明。 ①技能培训。 学校规定40周岁以下的教师每周必须上交一张毛笔字，一张钢笔字，一块粉笔字，由学校专门负责教师培训的书法专家王老师批改后把成绩记入学校教师书法培训成绩档案袋，然后由王老师集中反馈或个别交流，给老师以针对性指导，这项制度实施5年，效果显著。 （我校教师的三笔字作业） (教师三笔字作业) （教师三笔字作业） ②理论培训。在进行技能培训的同时我们还利用利用校本培训时间，给全体教师进行系列书法知识培训，以提高教师的对中国传统文化认识。 (学校自编的教师培训校本教材和教师书法基础知识测验试卷) 四、优化运行机制，构建书法校本课程的程序操作管理系统。 我校的书法校本课程开发根据教学管理的方向性原则和管理过程的有序性、联系性、周期性特点，以开展写字评段为载体构建如下的程序操作管理系统，并注意抓好两个关键环节。 两个关键环节：一是抓教学；二是抓讲评总结。 （1）抓教学。 设立备课制度。以前我们学校的书法教学基本上由语文老师兼，而现在我们把书法课独立设置，同时构建一套备课管理系统。首先要求每位书法老师必须认识到书法课的重要地位，必须认真钻研教材，但老师们往往对书法课的备课套路还不够清晰，我们采取几个方法帮助老师们掌握书法课的备课要领。1、由王老师备几个教案供老师参考；2改变传统的备课活动形态，强调集体备课，对教材里的一些疑难问题进行交流与讨论，建立“集体备课，资源共享，个人加减，课后反思”的备课制度；这样，让研究行为贯穿于备课的全过程，避免了过去备课思想的僵化，陈旧和保守，防止照抄照搬式备课，使书法教师的教育教学理念和技能在备课活动中得到提升。 设立开课制度。 1、校内公开课。青年教师必须把开课作为展示自我，锻炼自我的平台，要求写字备课