人教版第八册第四单元小数的意义和性质第1.docVIP

人教版第八册第四单元《小数的意义和性质》第1、2小节单元集体备课（初稿） 林职小学 刘卫太 （一）单元教学目标 单元目标： 通过小数的意义和性质的教学，使学生明确数学来源于生活实际，在教学过程中，有意识地对学生进行“实践第一”的辩证唯物主义教育。 使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，能正确地读写小数，能够比较小数的大小。 使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小的变化规律。 使学生能正确地进行小数和复名数的相互改写，并能把较大的数改写用“万” 或“亿”作单位的小数。 使学生会求一个小数的近似数。 使学生体会到数学知识来源于生活、服务于生活的作用。 培养学生独立思考的技能、提高自学技能，以及操作、观察、抽象、概括的技能和逻辑推理技能。 向学生渗透事物都是具有普遍联系的、变化的、发展的辩证唯物主义启蒙教育。 课时子目标 第一课时目标： 使学生知道小数的产生。 抽象概括小数的意义，认识小数的计数单位。 培养学生独立思考的技能、提高自学技能，以及操作、观察、抽象、概括的技能和逻辑推理技能。 第二课时目标： 认识小数的数位顺序表、计数单位。 能够正确地读写小数。 培养学生对小数的感受能力。 第三课时目标： 使学生理解和掌握小数的性质，通过抽象概括小数的性质，培养学生的初步抽象概括技能。 能利用小数的性质化简小数，把整数或小数改写成指定数位的小数。 第四课时目标： 使学生掌握比较小数大小的方法。 进一步巩固小数的性质。 提高学生的归纳、小结的技能。 （二）单元知识结构图： （三）教学重点剖析 第一课时 教学重点：理解小数所表示的意义。 本重点包含的要素分析：本重点包含小数的产生、小数的意义，小数与分数的联系，小数的计数单位及单位间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。 与其他教学重点的联系：本节是学生学习后面小数的读写法、小数的性质、小数的大小比较的基础。 突出重点的策略： 通过生活实际中收集资料，初步认识小数。 通过多种直观形式帮助学生认识小数。 通过实际测量，初步运用小数。 通过运用测量结果去理解小数。 第二课时 教学重点：熟练地掌握小数的读写法。 本重点包含的要素分析：小数的读法、小数的写法，小数的整数部分、小数部分，小数的数位表，小数的数位名称和相应的计数单位。 与其他教学重点的联系：有小数的意义做基础，为后面小数的性质、小数的大小比较做铺垫。 突出重点的策略： 通过仿照整数的数位名称、数位表、计数单位，来学习小数的数位名称、数位表、计数单位。 通过比较的方法来学习小数的读写法。 通过在实际问题的解决中，抽象概括小数的意义。 第三课时 教学重点：小数性质的理解。 本重点包含的要素分析： 小数的性质实质是说明小数在什么情况下是相等的。 小数的末尾添0或去掉0后小数的大小不变。 生活实际中的应用和化简。 与其他教学重点的联系：小数的意义为基础，为后面学习小数四则运算做了必要的准备。 突出重点的策略： 让学生从生活实际中收集资料，激发学生的学习兴趣和主动学习的精神。 通过观察操作、语言表达和思维训练，使学生在充分认知和理解的基础上，自己去概括小数的性质。 第四课时 教学重点：小数的大小比较方法。 本重点包含的要素分析： 整数部分不同的小数的大小比较； 整数部分相同小数的大小比较； 整数部分相同小数位数相同的小数的大小比较。 整数部分相同小数位数不同的小数的大小比较。 与其他教学重点的联系：小数的意义为基础，与其它教学重点也有密切的联系。 突出重点的策略： 通过比较的方法来学习小数的大小比比较较方法。 联系整数大小比较的方法，从高位到低位逐位进行比较。 （四）教学难点剖析 第一课时： 教学难点具体表现为：抽象、概括并理解小数的意义。 原因分析：学生对小数的认识已有一定的基础，比如价格的表示，测量物体的长度不是整数米、分米、厘米，做除法时得到的商不是整数等。但是，小数的具体含义，学生却不能完全理解，不认识小数单位。 解决策略： 通过生活实际中收集资料，初步认识小数。 通过多种直观形式帮助学生认识小数。 通过实际测量，初步运用小数。 通过运用测量结果去理解小数。 第二课时： 教学难点具体表现为：理解小数的数位顺序表。 原因分析：整数的数位表在学生的大脑中已经有一定思维成型，整数的数位表我们学习的时候是从右往左学，越往左越大；小数的数位表我们是从左往右学，是越往右越小；这样一来，对学生已往有的思维定势有所冲击，学生易混淆，因而是难点。 解决策略： 通过和整数数位表的比较，突出小数数位表与整数数位表的不同，加深学生对小数的数位表的理解。 利用小数与分数的联系来说明小数的数位往右是越来越小。 第三课时： 教学难点具体表现为：理解小数的小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。 原因分析：学生对小数的性