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强化校本资源整合，推进语文新课程实施 一、?????? 研究背景 长期以来，语文学科教学是一个相当封闭的系统，受传统 “以本为本” 狭隘观念的影响，教师拘泥于教材和既定的教学设计，不敢越雷池一步，把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学，却忽略了语文课程作为母语学习得天独厚的条件，缺乏资源意识，不大注意学习资源的开发与利用，对潜藏于课堂内外的有益于提高学生语文能力的各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之，语文课程学习的鲜活源头遭到堵塞，语文课堂教学成了按部就班的简单化模式。这种单调、孤立、静止的教学形式必然压抑学生学习语文的兴趣，影响学生学语文、用语文的能力，阻碍学生个性的发展和创新素质的培养。 大语文教育观认为：“语文学习的外延和生活的外延相等。” ①培养和提高学生的语文能力和素养，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、学科内外紧紧结合起来，充分利用学校的一切可以利用的渠道和机会，强化语文活动，优化语文学习环境。人民教育家陶行知先生早在几十年前就提出，要使学生得到“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”因此，如果我们能转变观念，树立“大语文观”，具有强烈的资源意识，结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践的形式，就一定能很好地推进语文新课的实施，让学生彻底得到解放。 鉴于时代的需求和课程改革的要求，结合我校课程资源丰富的优势，经过充分的思考，我提出了《强化校本资源整合，推进语文新课程实施》这一研究课题，以创新的教学带动起学生创新性的学习，在改革实践中努力探索推进语文新课程实施，有利于孩子全面发展的有效途径。 如何理解“校本资源”和“整合”这两个概念？顾名思义，“校本资源”就是以校为本的资源，包括课内课外、学科内外、校园文化等适合于语文课程的，有利于学生语文学习的一切资源。所谓“整合”，是指综合、融合。在教育教学中，它使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益，即1+12。校本资源整合就是遵照事物之间相互联系的规律，把学校的各种学习资源有计划地、及时地引进语文教育、教学之中，加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息，学语文、用语文的能力，体现整合的科学性。 二、“整合优化、生成创造、可持续发展”的开发、利用校本资源的研究策略 当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不止是“文本课程”，而是“体验课程”。在此意义上，新课程倡导的教学观是：课程是为师生共同探求新知的过程，师与生共同参与课程资源的创建与开发，对给定的内容不断地进行变革和创新，教学过程成为课程内容持续生成与优化，以三维目标（“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”）的整合为核心，课程意义不断建构与提升的过程。 校本资源是潜藏于学生自身、学习与生活中的丰富活跃的可用资源，根据课程的教学需要，从就近的原则出发，科学地对其加以整合优化，使其生成巨大的可持续发展的无限资源。在开发、利用校本资源的研究过程中，我把握好四个原则：①适用性原则。即让课程资源的开发适应社会发展变化、学生的实际需要和教师的专业能力；②适度性原则。即把握好资源整合优化的度，使其始终为培养学生的语文素养服务；③实践性原则。④特色性原则。只有这样，才能因地制宜地进行课程资源创新，满足学生多样化发展的需要。具体的可行性研究策略有以下五个方面： （一）???????????? 我们的语文课本有着丰富的学习资源，每一篇课文都是优秀的文本，洋溢着作者的生活热情，独特的视角和生命体验；展现着作者别具一格的话语表达方式；蕴藏着作者用智慧的笔凝成的空白点与悬念处；静态的文字的背后，是一个个美不胜收的大观园，是一个个鲜活精彩的世界。还有编者精心设计的各个学习提示环节，精美的插图，充满智慧色彩的学习引子和殷切期待话语。这使课本不同于一般的阅读文本。如此丰富的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它的巨大育人能量。有一位教育工作者说过，创造性的教学活动是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。它为的是满足人的需要，即人自身发展的需要。它包含着人的欲望、情感、意志、理想，既是人发展的内驱力，又是人发展的有意识的目标②。因此，在具体的教学活动中，我们的教师总是呕心沥血地做到有创造性。 1、联系比较、触类旁通——合理地整合利用教材。 细读课本，我们发