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教导主任论坛：让教研成为教师的一种自然行为 萧山区江寺小学 祝美芬 就像人每天要吃饭一样,教师教研,我认为应是一种天经地义的自然行为。教研或许得经历“被动——自觉——自然”这样三个阶段。如果说“自觉”已是教研的上好境界，那“自然”当是教研的理想境界。 在学校，教研组是开展教研活动的主阵地，教研组长是开展教研活动的领头雁，教研组成员则是教研活动得以有效开展的重要力量。因此，教研组建设成为了学校发展的重头戏。 我认为，加强教研组建设应从以下几方面做起： 一.组建一支有思想有活力的教研组长队伍。 教研组长是每个教研组的灵魂人物，一个有思想、锐意进取的教研组长带动下的教研组活动，往往呈现出一派生机勃勃的新气象。认真开好每学期数次的教研组长例会是必然，热心关注每个教研组活动的动态也是必然。若能对每个教研组活动中的亮点做到早发现，早总结，早提倡，往往能收到极好的效果。做的人感到有种价值的认定，听的人当然也会有相应的触动。“鲇鱼效应”也就由此而生，激活校本教研也便成了自然。 二.“你中有我 我中有你”，注重学科间的沟通与整合。 新课程背景下的教学，越来越呈现出学科间交叉交融的态势，越来越关注学科间的整合。在教研组建设中，有意识地加强这一意识的渗透与强化也是教学研究的必须。在日常的教研活动中，鼓励跨学科的听课；在日常的教学中，鼓励各科教师间彼此沟通，达成知识的有机衔接与整合。比如，在一次教研组长例会中，科学教研组长戴军方老师聊起了一件很有意思的事情：三上年级的科学课中有一课是“观察蚯蚓”，后来他主动与三年级的语文老师联络，谈起是否能把学生的观察与语文教学的内容联系起来，凑巧的很，语文书上正好有一单元要求学生写观察日记，这样此事便一拍即合，成了两全其美的事儿。哪知，三年级的数学老师得知此事后，也十分高兴，说后面刚好有一个知识点是要学生度量长度，那何不让学生把观察与测量蚯蚓爬行的长度联系起来，这样既形象又有趣，学起来更有效。这样，三科间的教学有机配合，知识在跨学科间的整合中掌握得更为系统而全面，最后自是皆大欢喜。我认为，这看似平淡的一件小事，其中折射的是这位科学老师的智慧与前瞻的教学理念，有思想才会有作为；同时，另外两门科目的老师，能如此敏锐地捕捉到科学老师的创意并积极地加以配合，也是极为有默契感的新锐教师，同时也显示出了各学科教研组间的精诚团结。 三.不断求索，寻求更佳的有效教研模式 （一）求索路上经历的三个阶段： 回眸三年来我校走过的校本教研求索之路，主要经历了以下三个阶段： 1.2004学年：零敲碎打——校内研讨，渐成气候 在这一阶段中，主要是围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，突出“同伴互助”。学校在每学期均安排“青年教师练兵课”及“教坛新秀汇报课”，活动的开展取得了一定成效，但总觉得这种教研活动存在零敲碎打，缺乏序列之憾，承担教研课的对象也只锁定于部分群体，缺乏整体涉及。与之相关的说课评课这些重要环节往往比较忽视，上课时热热闹闹，评课时冷冷清清，缺乏教学反思。 2.2005学年：“向你学习”——四级循环，校际联姻 针对前一阶段呈现的问题，这一学年，注重以科研促教研，教研活动围绕立项课题展开，并树立“向你学习”意识，重视身边的每一个人，珍惜身边每一个学习资源。学期初请每位教师填写一份个人成长规划，为自己定目标定计划。每学期向教师推荐经典教育理论书籍，组织聆听专家报告，提高教师的理论素养。加大教师外出听课力度，领略名家风采，感悟教育真谛。每学期均安排“校内四级教研循环课”。“四级”，即“年级教研组——年段教研组——学科教研大组——校级教研组”。这四个层面分别推出多节研讨课，由教导处在期初统一安排课堂研讨时间，定期开展活动，每位教师人人参与上课评课，授课老师必须写好一篇教后反思。同时，利用“娃哈哈小学”五校共同体的优势，每学期推荐几位青年教师到“娃哈哈小学”进行为期一周的教学体验，并让他们在五校教学沙龙中一展风姿，锤炼教艺。注重反思、有序规范使校本教研更为有效了。但静心思索，这样的教研活动还存在着“无主题上课”、“无主题评课”的缺点。同时我们在青年教师的个人规划中听到了他们的呼声——需要“专家引领”。 3.2006学年：结伴成长——专家引领，互助互学 为满足青年教师专业成长的需求，学校于这学年第一学期开展了“师徒结对”活动，21位青年教师找到了校内外自己仰慕已久的“师傅”，“师傅”中有特级教师1位，教研员2位。在“师徒结对”仪式上，师徒两人签下了为期三年的“师徒协议书”，专家的引领为学校的教研注入了强劲的力量，为青年教师的快速成长提供了坚实的保障。学校还为每位徒弟建立了“青年教师成长档案”，记录他们的成长足迹。每次周前