教研组文化的当代转型.docVIP

“教研组文化”的当代转型 ——“教研组文化”系列之二 作者：李政涛 《上海教育科研》2006．8P21-23 当代教研组文化建设，不是孤立的，是在中国学校文化变革的背景之下进行的。以“研究性变革实践”①为基本指向的当代中国学校文化变革，有三大特征：一是整体性；二是转型性；三是研究性。这些特征不可避免地影响到教研组文化，这种影响的核心是“转型”。如何在文化转型的意义上，理解教研组的转型，以及，如何实现自身的文化转型，成为当代教研组文化的重心所在。如前所述，根本的转型是教研组成员的生存方式和生存状态的转型。具体体现在： 一、价值观念的转型 以“事”和“物”为核心的价值观念，转到以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。以教研组计划为例，已往的教研组计划常常是对新学期所做之事的罗列，其价值观念的核心放在“做事”上。转型后的计划则以“成人”为核心，所有事情的完成最终的指向不是事情本身，而是教研组成员的生命成长。因此，”成事成人”被确立为“新基础教育”各学校教研组的基本价值观念。以此为基础，教研组组长的策划任务，就不再局限于对事务性工作的设计，而是把重心放在对每一个教研组成员的解读和发展空间的营造上。 二、思维方式的转型 已有的教研组文化活动常常呈现出散点状态和表层状态，同时过分关注活动的外在效果。例如，读书活动的安排，往往只是为读书而读书，就一本书而读一本书，书读完了任务就完成了。这表明作为管理者和设计者的教研组组长的思维方式是点状思维，割裂性思维。思维方式的转型，需要的是：结构性思维、整体性思维、关系性思维和过程性思维。以新基础教育实验学校语文教研组计划为例，见下表： 周次 日期 理论学习内容 实践探讨内容 开课教师 开课内容 主讲 1 8／3l 《二期课改新课程标准》 本学期教研计划讨论 / 胡达慧 3 9／14 《识字教学心理谈》 课堂中的识字教学与课堂外的识字拓展 王晓凤 拼音识字 一年级备课组 5 9／28 《改革课堂教学与课堂教学评价改革》 单云德老师辅导报告 / 单云德 7 10／12 《JL童初期阅读辅导》 识字教学向阅读教学过渡的策略 吴侠 圈点理解课文 二年级备课组 9 10／26 《追求真实的生命成长》 作文起步教学要关注学生真实的生命成长 孙慧丽 段的写作 三年级备课组 11 11/9 《“新基础教育”语文教学改革研究报告》 邱继雯老师辅导报告 / 邱继雯 13 11/23 《新课标的阅读学阐释》 精读策略研究 何德伟 精读 四年级备课组 15 12/7 《怎样改进阅读教学》 略读与浏览策略研究 徐帆 略读与浏览 五年级备课组 17 12／21 《“贾老师教作文”之教育思想》 贾志敏老师辅导报告 贾志敏老师示范课 贾志敏 19 1/4 《“新基础教育”研究中的教师发展》 本学期教研工作总结 / 胡达慧 上述活动安排表明了设计者具有： (1)结构性思维。以“新基础教育”理念为线索，所有教研组的文化活动贯穿起来，形成一个创生性的动态的结构；(2)整体性思维。理论学习内容、实践研讨的内容与实践性的开课活动构成了一个整体，任何一种活动都是在整体背景下的活动；(3)关系性思维。结构性思维、整体性思维必然是关系性的，读书、研讨与开课建立了内在的关系，彼此相融共生。从而有效地打破了割裂性思维；(4)过程性思维。读书和理论学习不是一次性，而是持续性的，本学期的学习计划既是上学期学习的延续，也是下学期学习的铺垫：更重要的还在于，通过高频度的活动安排，使学习和研究的意识、态度渗透于转化于日常性的教学生活的过程之中，通过实现日常化而达到过程化。 上述计划的安排同时也体现了设计者思维路径的转换，即从事情出发，转到从人出发，从教师的生命成长出发。 三、职能转型 通过文化转型，教研组将从“传声筒”，变为“孵化器”和“转化器”。所谓“孵化器”，意指教研组是“孵出文化的场所”，这意味着教研组将承担起自身的文化使命，为组内的每一个成员营造适宜其专业成长的文化氛围。所谓“转化器”，意味着教研组承担着实现五种转化的职能：一是将课程内容教学化。课程与教学始终有着各种各样的鸿沟，教研组对教材、教法的解读和分析，实际上就是将纸上的课程转化为具体的课堂教学活动，转化为教师可理解、学生可接受的教学内容。二是将研究课题系列化。可以分成两种横向系列和纵向系列。横向系列要求学校大教研组有一到两项各备课组共同参与的大课题。纵向系列则不仅要求各年级备课组都要有自己的研究课题，而且也要把同一个课题具体化到每一个年级备课组之中去。纵横交错的结果，是形成教研组层面的课题网络结构。三是将研究活动日常化。日常化要求将研究的态度、意识和能力渗透进所有的教育教学活动中去，实现研究性的备课、研究性的听课、研究性的上课、研究性的说课、研究性的评课等等。四是将研