杭州市第二届国家基础教育课程改革优秀科研成果推荐表.docVIP

杭州市第二届国家基础教育课程改革优秀科研成果推荐表 成果名称 促进学生自主发展评价体系的构建与实施研究 作者单位 邹咏梅 徐宏燕（执笔） 职称、职务 小高（副校长） 小高（科研室副主任） 工作单位 杭州市文三街小学 立项编号 是否发表或交流过（请写明具体刊名、期或会议名称） 2004年6月，在西湖区一、二年级语文教师复习评价指导会议上交流； 2004年8月，在西湖区新课程语文教师备课会上交流； 是否参加过评比和获奖（写明评比时间、主持单位、获奖级别） 获西湖区首届基础教育课程改革优秀科研成果评比一等奖 其中的语文学科评价体系内容获杭州市中小幼综合学科论文评比一等奖（2004年），浙江省小语论文评比二等奖（2004年） 成果提要（作者自拟）： 基于新课程的“促进学生自主发展评价体系”以“促进学生自主发展”为主要目标，主要由以下两个方面组成： 1、促进学生自主发展的学科评价体系 新的课程理念把评价看做学习的一部分，是伴随学习活动始终的，对学生的学习活动起着激励、诊断、改进、调节、促进发展的作用。小学生的大部分时间都在课堂上度过，学科的学习是他们在校最重要也是参与最多的活动。促进学生自主发展的学科评价体系以“课堂评价”、“作业评价”和“考试评价”为载体，以“教师评价”、“学生相互评价、自我评价”和“家长评价”的相互合作为主要策略，以“真实性评价”、“表现性评价”及其他的质性评价为主要手段，对学生的知识能力（特别是学生自主学习的能力）、学习过程与方法以及伴随产生的情感、态度、价值观等内容进行评价。同时注重评价的发展性、过程性，将“准备性评价”、“形成性评价”、“总结性评价”有机融合，让评价始终伴随学生的学习并对其产生促进、激励及导向等多种功能，激发学生内在的学习动机，促进学生主动、自觉地学习，从而使学生获得最大程度的自主发展。 2、促进学生自主发展的素质评价体系 “以人为本”的教育理念让我们将关注的焦点更多地集中到了学生身上。如何让学生通过小学阶段的学习、生活获得更多有利于他们终身学习与发展的东西？这成了老师在教育教学中思考最多最核心的问题。也正因为基于这样的思考，对学生的非学业内容的评价越来越受到人们的重视。新的课程标准明确指出：突出课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。突出课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。1400多年的历史；说它年轻，是因为从教育自身发展着眼的系统评价活动，是于19世纪末才出现于美国，距今刚满100年。1897-1898年，美国学者莱斯(T.M.rice)曾对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。在短短的百年时间内，课程评价的理念几经变换，评价思想不断更新。对此，不同的学者根据各自的标准进行了不同的划分，提出了不同的见解。纵观国内外学者、教师对传统评价的研究与分析，其所具有的特点及所固有的缺陷主要可以归纳为以下几个方面： （1）内容上，偏重于评价知识与技能的掌握程度而缺乏对过程、方法以及情感、态度、价值观的评价，评价的结果很难反映学生真实的水平与能力； （2）形式上，偏重于终结性评价而缺乏对过程的监控与反馈，评价形式单一； （3）功能上，强调评价的甄别与选拔而缺乏对学生提出改进措施与建议，更多关注学生的不知道和不能干，评价无法促进学生有效的发展与提高； （4）方法上，偏重于简单的量化评价而缺乏质性评价，描述性评价、表现性评价等更是少见； （5）评价主体上，教师扮演裁判员和检查员角色过于单一和绝对化的偏向，使每个学生都充分发展的多层次多方面的要求压抑、紧张戒备、被动、应付、焦虑、自卑等不良心理自我意识、主动参与意识国家基础教育课程改革实验区的教育实践工作者们在评价改革的理念、方法和体制等方面做出了种种有益的尝试和探索。富有创意、符合当地条件、发挥自身优势的改革举措A、评价功能体现发展性。由过分强调甄别、选拔逐步转向诊断、调节、改进、鼓励，注重运用评价帮助学生获得发展； B、评价内容体现多维化。改变过分偏重知识与技能的单维评价，强调对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调评价标准既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次多方面的要求。改变单独由教师评价学生的状态，强调主体的多元化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。改变单一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏向，加强对形成性评价、非测试性评价、表现性评价等的探索，改进量化和等级考评方法，在改革纸笔测试的同时探索评价方式、手段、工具的多样化。改变过分注重短期、集中的终结性考试评价的偏向