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科学探究成为化学课堂学习方式 学生参与型“引导——探究”课堂教学模式的实践 福州华侨中学 余少英 摘要：教学改革是课程改革的重头戏，课堂教学不仅仅是传授必要的、基础的知识和技能，更重要的是通过有效地教育，促进学生科学素养的提高。学生参与型“引导——探究”课堂教学模式，意在最大限度地提高学生的科学素质。 关键词：科学探究 课堂教学 一、问题的提出 基础教育课程改革不仅要改变教师教育理念，而且要改变教师习以为常的教学方式、教学行为，在新的课改环境下，教师的角色要发生以下转变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转化为“平等中的首席”。 课程改革的核心环节是课程的实施，基本途径是课堂教学，因此，教学改革是课程改革的重头戏。教学改革要实现以下方面的变革：构建互动的师生关系、教学关系；改革单纯接受式的学习；强调发现学习、探究学习、研究学习。 “引导——探究”学生参与型课堂教学模式，是化学组在围绕学校“培养兴趣，指导学法，激励创新”的总课题的子课题，本人经过两年多的教学实践，对本模式有较深的理解，并取得了一定的经验。 二、本教学模式的理论依据 美国心理学家布鲁纳的知识结构和发现式学习理论，其模式是引导---发现法。此法特征是：学习的主要内容末直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。 基于建构主义的科学教育理念,其科学教育的本质：强调“基于问题解决的科学探究”,主张通过基于问题解决的探究学习来深化对知识的理解与建构。在这种学习情境中，要求学习者面对一个结构不良的问题并在问题解决过程中扮演积极的探究者的角色。与此同时，教师则作为帮助者和促进者，引导学生借助情景中的各种资源，让学生去发现、分析问题、搜集资料、确定解决方案与步骤，直至问题解决。在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作等，但这些都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的问题解决过程。在这种基于问题解决的探究学习情景中，学习者先要理解、分析当前的问题，进行讨论,确定已经知道了哪些信息,有什么想法.同时又要确定还需要进一步了解的内容,形成下一步的学习要点,针对这些学习要点分头探索,可能是综合运用原来的知识经验,并查阅有关资料,也可能是现场考查、测验分析或走访专家等，从而作出合理的综合的推论、分析，解析当前的问题，形成自己的假说和解题方案。在此过程中，学习者可以建构起与此相应的知识经验，并与原有知识更新经验联系起来，形成融会贯通的理解，从而建构良好的认知结构。 三、“引导---探究”教学模式的基本环节：提出问题---假设---验证---结论---应用 1、提出问题：问题必须是学生以有知识经验或自己身边亲身感受才能有效激发学生进行积极探究。问题的设计要有层次、铺垫，让各水平的学生能多石阶而上。 2、假设：在此环节教师要特别注意引导学生大胆思考，正确处理好发散思维的度。 3、验证：让学生亲自动手用实验证明假设的正确与否既能训练学生实验基本技能又培养了学生实验探究的能力及勇于探索创新的精神。 4、归纳总结和实践应用：归纳总结是对验证性知识的整理,包括知识点归类 使能目标2 提出正确的规则（从纷繁复杂的化学现象中创造性地概括出简单明了的规律：质量守恒定律） 使能目标3 发现规划的本质属性（由于反应前后原子的数目不变，元素的种类不变，因此质量守恒） 直觉思维推测事物本质　　 查资料，抽象概括本质 使能目标 4 规则的应用(用质量守恒定律来解释生活中实验中的一些 现象) 一类事物中抽象出来的知识推行到同一类事物 4、重点与难点：⑴重点：　质量守恒定律的探究活动 ⑵难点： 学生进行科学假设和验证 5、教学媒体：化学仪器、药品、多媒体软件、实物投影仪等 6、教学过程图： 假 变大？ 不变？ 可行性 学生分四组 结论：质 设 变小？等 方案设计 进行验证实验 量守恒 推测、