第二单元古诗两首题西林壁游山西村等整单元教案精品免费.docVIP

第二单元 5.古诗两首 设计者：许少珊 题西林壁 教学目标： 1．认识3个生字，会写4个生字。 2．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点： 引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。 教学难点： 体会含有人生哲理的诗句。 教学时数： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、引入　　　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）二、整体感知，初步了解诗意 1、指名读古诗，纠正字音　　2、用自己喜欢的方式练读。　 三、自主探究，理解感悟　　1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。　　2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）　　3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理　 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）　 （2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 师小结：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。　 （3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？　　（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）　　同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。四、品读欣赏，积累诗句　　播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）五、感悟写法　　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？　　　学生汇报，教师点拨。　　 作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。六、总结课文，拓展延伸　　　学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）　　1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。　　2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。 板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　 题西林壁　　北宋　苏轼　　　　　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）　　　　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）　　　　　　（从不同的角度观察，结果各不相同） 第二课时 一、引入　　　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题：游山西村） 二、学习古诗　　　1、回忆上一节课我们是怎样学的？　 2、用上节课的学习方法学习这首古诗。　　 （1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。　　 （2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。　　 （3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。　　 （4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：　　 （前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）三、品读欣赏，感悟道理　　 1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。　　 （重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。）　　　2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？　　（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。）四、感悟写法　　 作者怎样写出对农村生活的热爱？　　　让学生汇报，教师点拨。 板书设计： 游山西村 莫笑 疑无路 （欢悦 富足 丰、足