主题活动下的区角环境的创设初探幼儿园区域活动指导.docxVIP

主题活动下的区角环境的创设初探幼儿园区域活动指导 Empire CMS,托班的区域活动为发展不一的宝宝提供了充分表现能力的机会，形成一个宽松、愉快而有要求的氛围，孩子们在活动中通过亲自摆弄、操作去感知事物，增长知识经验，他们没有负担，不当陪客，不用等待，都处于积极主动的状态，而且经过自身努力达到的进步和需要的满足，又进一步激起他们主动活动的动机，产生更高级活动的需要，促进孩子身心和谐的发展。 　如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的主题背景下的区角环境呢？我们觉得首先要学习2-3岁孩子的身心理特点及学习新教材，更新新理念。既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。总之，如何使环境说话，使空间被充分利用，使儿童充分活动，和谐发展，使教师更好的专业化成长等等都是本学期我们着力研究的课题。 一、2－3岁宝宝玩区角活动的特点 儿童心理学的研究告诉我们： 2～3岁托儿发展特点是生长发育快，但动作协调性差；处在口语发展的关键期，自我意识开始萌芽；直觉行动思维，情绪不稳定。维果斯基曾说过：2-3岁的孩子是按自己的大纲来学习和活动的。孩子的无意注意仍占主导地位，其注意力集中的时间十分短暂，一般不超过十分钟。我班孩子个体差异很大，能力差的宝宝不会看标志进区域、不会在区域中安静地玩，他们常有的表现是在各个区域中把自己喜欢的东西都拿到自己身边，然后就地玩；有的宝宝特别喜欢将各种玩具都发出很大的声音；有的宝宝根本没有分享意识，他们常常以自己的需要作为唯一的标准，经常抢别人的东西；能力强的宝宝不但能遵守基本的区角游戏规则，能安静地在区角中玩，而且还时常帮助收各区域中的玩具。 二、对新教材的学习和把握 我们要努力研读新教材，利用多种渠道使自己更快地专业化成长。遇到不懂的、疑惑的，应及时提出来，争取大家的帮助，在读懂新教材的基础上探索主题活动中区角环境的创设。 三、对主题活动中区角环境创设的探索 1、为宝宝提供一个安全丰富有序探索的环境 　区域活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，我们以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，在各个区域角落放置一些绿色植物，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。 　在这个“小天地”里，我们可以按照各个区域活动的特点，将一些操作性游戏活动区角安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲听听唱唱安排在教室的另一边，减少不同活动对宝宝的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。 2、建立适宜区域活动的常规Empire CMS, 　著名教育家陶行知先生曾说过：“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，这个时期培养得好，以后只需要继续增高，培养上去，自然会成为社会的优良分子。” 　孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。在活动中，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快，更加自由，经过一段时间的培养，孩子们的规则意识明显增强。 　如：早晨孩子一到托儿所，他们就会在固定的地方取出活动材料，活动完毕后马上就会自己收拾好物品，放回原处，然后再去选择另一种游戏材料。当受到一段固定的乐曲暗示时，他们就会马上结束活动，收拾好自己的物品材料，放到固定的地方，转入下一个活动。在地上贴动物脚印，区角内放置垫子，提供小动物胸饰，音乐，教师口头指导等措施。 3、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料 　个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。 　如：刚开始我们建立了两个相对封闭的娃娃家，区角材料都是以前遗留下来的，甚至于是第二学期的材料，孩子们没有兴趣、没有耐心，他们将娃娃家的围墙一拆再拆，将材料扔得满地都是。经过领导的引领，我们的摸索，我们重新改变了布局，将区角改为开放式，平行区增多，环境随着主题的内容的改变而改变。 4、学习活动区域化 　由于2～3岁孩子一日活动安排是以个别、小组形式为主，以充分体现宽松、愉快、自由的教育氛围，能更大程度地促进每个孩子身心和谐地发展。我们有计划地将托班新教材中的学习内容、生活内容、游戏内容、运动内容有