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关注科学本质 提升科学素养 关注禾斗学市质提升币斗学素养 许水勇 (浙江省上虞市长塘镇中心小学,浙江上虞312352) [摘要]科学课要努力体现科学的本质,让科学课具有浓浓的科学味,必须从培养学生的质疑精神,实证意识和 逻辑思维等方面来入手.要把科学本质细化渗透到探究活动的每个环节的具体指导上,创设安全的心理环境,设 置有结构的探究材料,提高学生的观察能力,引导学生实事求是地说话,关注异样的数据,谨防以偏概全,以求真正 达到科学教育的预期目标. [关键词]科学本质;质疑精神;实证意识;逻辑思维 [中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]1002—1477(2010)06—0051—03 教学中如何体现科学的本质?对科学的本质 界定,有不少不同的理解,但一致认同以下几点:第 一 ,科学是一种实证系统,它可以通过证实的,证伪 的方法来判断并得出结果,而且可以重复多次,是 可以检验的;第二,科学的结论是符合逻辑的,可以 通过推理的方法得出结论;第三,科学结论是有局 限性的,随着时间的发展,其结论也是可以改变的. 对小学科学课而言,它在以下三方面体现了这些特 点:一是培养学生的质疑精神;二是培养学生的实 证意识;三是培养学生的逻辑思维[1]. 但仅仅有这样的理念是明显不够的,关键是在 课堂实际操作层面,而这一步的落实,需要我们教 师不仅要对科学课有一个整体的把握,还要精心设 计教学,把科学本质细化渗透到探究活动的具体 指导上. 一 ,思维发展从质疑开始 所谓质疑,是指学生在学习活动中遇到问题时 所产生的一种主动寻求答案,积极探究的心理状 态.强烈的质疑意识,是思维的动力,它能驱使学 生去发现问题,提出问题,进而思考如何解决问题. 所以在教学中教师应积极创造条件,不断引导学生 向原有的知识经验质疑,向课本质疑,向自己或同 学的实验现象和结论质疑.随着经常质疑,学生的 求知欲望会更强烈,思维会更活跃.而在不断质疑 的过程中,培养了学生不迷信权威,勇于挑战的科 学精神,接近科学的真谛. 1.创设安全的心理环境,鼓励学生大胆质疑 课堂上学生往往不敢主动质疑,是因为许多学 生担心:我提的问题同学们会嘲笑我吗?老师会批 评吗?要克服学生这种紧张的心理,打消他们的顾 虑,在教学中教师要充分营造宽松的教学环境,允 许学生自由提问,大胆质疑,鼓励他们提出哪怕幼 稚可笑的问题.因为只有学生在心理上感到安全 时,才不会害怕展现他的独特想法和个性化意见, 从而让学生充分表露灵性,展现个性.有时为了帮 助学生消解教师权威,一个较为行之有效的策略 是:公开自己的思考过程,甚至必要时扮演一种故 意持相反意见或犯逻辑错误的角色,然后邀请或欢 迎学生公开批判,审查自己的思维或行为. 2.设置有结构的探究材料,提供质疑机会 学生的质疑往往具有很大的随机性,但有时我 们也可以通过有结构的材料,把可能会引起学生质 疑的内容预设其中,做好充分准备,让学生产生疑 问,发现问题,并提出问题. 如在导体与绝缘体一课的教学中,教师课前 有意识地给不同的小组提供干湿程度不同的小木 块.学生试验后,当一些小组认为木块是不容易导 电的物体时,另外几个小组则纷纷质疑,认为木块 是容易导电的.教师没有直接下结论,而是让这些 小组进行重复检验,结果仍是相同的答案,交换材 料,发现对方并没有错,但这时,学生发现问题出 在木块本身上.通过教师提供的材料,让学生有意 [作者简介]许水勇(1978一).男,浙江上虞人,小学高级教师,上虞市学科带头人. 识地发现问题,产生质疑,从而使学生明白:原来干 木块不易导电,湿木块容易导电.在质疑中,学生 的认识又有了新的提高,概念又向前发展了. 3.提高学生的观察能力,培养学生质疑意识 观察是科学探究的开始,是外界信息输入的窗 口.观察与思维是紧密联系的,观察能力的高低决 定了认识水平的高低,观察得越深入,形成的表象 越丰富,产生的问题也就越深刻.因此,在教学中 要努力提高学生的观察能力,引导他们抓住事物的 本质,边观察边思考,边思考边质疑. 如在教学用水测量时间一课时,学生观察测 量了量筒内的水积聚到50mL和100mI时,分别 用了多少时间,然后据此推测,如果漏完150mL, 200mL,250mL和300mL的水分别需要多少时 间.经过实践检验,发现预测时间越来越不准确, 到最后的300mL所需时间要远远大于预测时间. 为什么会越来越慢?为什么所需时间和水量不成 比例?学生在观察中发现问题,又试图根据自己的 理解解释问题:水量慢慢变少,质量越来越小,受到 的重力越来越小等等.之后经过进一步观察(前 10mL和最后1OmL的流水速度),又提出既然水 流的速度是在不断地变化,那么古人如何用水来计 时,如果自己做个水钟,又如何解决这个问题?这 些问题