减数分裂教学反思　.docVIP

减数分裂教学反思 反思一：减数分裂 减数分分裂一直是被大家认为高中生生物教学内容中的难点之一,,苏教版教材在内容编排上又又和以往有所不同，在教学过过程中，笔者感觉比较困难。。 针对以上问题题笔者采取了以下措施：先带带领学生复习有丝分裂相关内内容，明确有丝分裂过程中的的相关概念；重点讲解减数分分裂中涉及的概念，尤其是对对同源染色体的来源问题给学学生作了讲解；利用多媒体课课件展示减数分裂过程中染色色体的连续变化，让学生在头头脑中形成动态过程。在实际际操作中以措施起了很好的作作用。 在以后复习和练习中中，又发现学生出现了两个疑疑问，一是减数第一次分裂后后期，对同源染色体的随机分分配的运用，学生感觉非常困困难，二是学生不能理解有丝丝分裂各时期也存在同源染色色体。分析原因是教材中的同同源染色体没有用不同着色来来表示来源的不同，无法看到到同源染色体随机分离的几种种情况；对有丝分裂各过程存存在同源染色体的理解，学生生主要是受减数分裂过程中同同源染色体一定两两配对这一一定势思维的影响。 这两个个问题，我利用教材中“模拟拟哺乳动物精子和卵细胞的形形成过程”解决了这个问题，，在让学生模拟同源染色体的的随机分离的过程中真正理解解了非同源染色体自由组合的的几种情况。有丝分裂各过程程存在同源染色体的问题，从从两个角度进行了分析，一是是强调每个个体都是由受精卵卵发育来的，受精卵中的染色色体一半来自于父方的精子，，另一半来自母方的卵细胞，，这样学生就理解了一个个体体内既有来自父方的染色体又又有来自母方的染色体；由于于生物体的其它体细胞都是由由受精卵通过有丝分裂形成的的，所以其它体细胞的染色体体组成和受精卵是一样的，也也都含有同源染色体。在进行行理论解释以后，还展示了有有丝分裂的挂图，让学生更为为直观的了解，从而加深了印印象。 反思二：减数分裂教教学反思 在会考复习过程中中我发现虽然才一学期的时间间,但是 “减数分裂”这一一部分知识对学生来说仍然是是一个难点，在原本基础知识识就没有掌握的情况下,当碰碰到综合性题目时,特别是与与有丝分裂相比较时,他们就就不知所以然,不知该从哪里里下手,但是会考对这一内容容的考查是一个重点.对于直直接接高二班级的我来说,无无非是一个很大的挑战.刚开开始复习时,我没有摸清学生生的基础,就根据我自己的理理解,把减数分裂整个过程跟跟学生复习一遍,再跟有丝分分裂进行比较,结果我发现效效果很差,后面就我就找了一一些课件和flash动画进进行演示,学生看似理解了,,可当真正进行检.经经过反复思考,最后利用挂图图的形式,终于收到较好的效效果.以这些日子的复习,我我有以下几点反思： 1.在在对减数分裂的实质进行解释释时，很多学生认为是因为染染色体复制一次，分裂两次而而导致染色体数目减半，在这这里通过复制前后染色体和DDNA的对比让学生理解在复复制时是DNA的复制而不是是染色体的复制。 2.“概概念的分析”：讲解过程一定定要先把几个重要性概念弄清清楚，染色体、染色单体、四四分体、同源染色体、非同源源染色体。 1）同源染色色体和非同源染色体的讲解，，我们可用人人都有的一双手手做形象的比喻：左右手的两两个大拇指为一对同源染色体体，依此类推；而每只手的五五个手指互为非同源染色体，，这样的比喻很直观且很方便便，非常有助于学生对这一概概念的理解。 （2）染色体和和姐妹染色单体的讲解，一个个着丝点就是一条染色体，当当着丝点分开时姐妹染色单体体就分开，这个“姐妹情愫””就不存在，而各自独立成为为一条染色体。 3）“四四分体”的讲解，可以先让学学生自己来理解什么是四分体体，为什么要称之为四分体，，这样就可以明白只有联会的的同源染色体才是四分体，而而同源染色体没有进行联会就就不是四分体。 3、减数分分裂这一抽象过程的讲解我是是利用挂图、把减数分裂的整整个过程绘出来，一个时期用用一张纸。因为会考题目很多多时候都是减数分裂与有丝分分裂进行比较，所以我就将这这两个过程图都绘制出来，分分析完每个时期后，然后拿出出其中的一个时期的图让学生生对不同时期的图形辨认，尽尽可能多让一些学生参与，通通过这个活动学生可以加深理理解，以不至于碰到题目时不不知道该从何入手。 4、最最后一点就是课后加强练习，，这一点特别重要，当把很多多图放到一起时学生一下子就就如坠云雾，晕头转向，如果果这时候整理一些专题让学生生进行练习，把主动权交给学学生，让学生自己讲解，老师师起一个组织者和引导者的作作用，效果会更好。在这个过过程可以让学生尝试自己画一一些图，这样在学习过程中，，既动手，又动脑，掌握的效效果远比一味地听老师的讲解解要好得多。而且，减数分裂裂最重要的是要在学生的脑海海中形成一个连续的动态的变变化过程，只要学生形成了这这个映像，所有的知识名词的的理解和记忆都不再是什么难难事了。 本节《减数分