创设情境论文化学教学中创设情境制造悬念的策略.docVIP

创设情境论文：化学教学中创设情境制造悬念的策略 摘要：创设情境制造悬念在中学化学课堂教学中，是激发学生注意、让学生积极主动参与课堂教学的重要手段之一，这种手段还可以调整教学节奏，让课堂教学张弛有度，潮起潮落。本文阐述了中学化学教学中创设情境制造悬念的内涵、意义，并围绕创设情境制造悬念提出了若干策略。 关键词：创设情境；制造悬念；教学设计 创设情境制造悬念，就是在中学化学教学时教师根据课程标准、考试说明和教学内容，立“疑”设“障”，创建一个有效的学习情境。这种情境能让学生产生强烈的求知欲，充分激发学生的积极思维，形成浓厚的学习兴趣。在中学化学教学中创设情境制造悬念有利于使学生以积极的态度，满腔热情地进入探究过程。 一、创造矛盾情境，形成认知冲突 中学化学学习中的认知冲突，是学生当前遇到的化学学习情境与已经形成的认知结构之间的矛盾，是新化学知识与已有的化学知识经验之间有着一些差距而造成了一定的心理失衡。设置认知冲突，可激起学生学习新授知识的兴趣。在中学化学教学过程中，教师可以利用学生已有的知识经验和存在的冲突问题，创造出一种矛盾的情况。例如在“化学反应速率”教学中，教师可让学生了解这样化学事实：乙醇溶液浓度增大，跟钠发生化学变化时，反应速率反而减小。这和学生已建立的浓度对化学反应速率的影响规律形成矛盾，认知冲突油然而生。学生通过分析讨论，理解影响反应速率的内因和外因的关系更深刻了，即钠跟水的反应明显强于钠跟乙醇的反应。当乙醇溶液浓度提升时，钠跟乙醇的反应逐渐处于主要地位，起决定性作用的是内因——反应物的种类或性质，因此化学反应速率降低了。由于矛盾情境形成，造成了认知冲突，驱使学生深入思考，深化了所学知识。再如，在教学“乙炔”内容时，教师可向学生质疑问难，来摸清学生对于乙炔的性质和制法是否已经掌握：试管中放进一小块碳化钙，再加入适量的高锰酸钾溶液，出现的现象可能是什么？为什么？面对学生犹豫不决时，给学生设计问题台阶：有几种物质存在于试管中？反应比较容易的是哪两种物质？由此，学生的思路被打开：在同时存在三种物质ｃａｃ２、ｋｍｎｏ４和ｈ２ｏ时，难被氧化的是ｃａｃ２，但它跟水发生反应却比较容易，生成ｃ２ｈ２且被氧化，使高锰酸钾的紫色溶液褪色。这样学生对乙炔的制法和性质的知识得到了巩固提高，独立思考的能力得到了有效培养。 二、创造悬念情境，巧妙设疑激趣 在中学化学教学中，教师创造悬念情境，通过巧妙设置疑问，可让学生疑惑丛生，兴趣倍增，渐入学习的佳境。例如“盐类的水解”的教学，教师向学生发问：大家都知道，在酸溶液中氢离子浓度大于氢氧根离子浓度，所以酸溶液显酸性；在碱溶液中氢离子浓度小于氢氧根离子浓度，所以碱溶液显碱性。试问，正盐的组成中只含有金属离子和酸根离子，既没有氢离子又没有氢氧根离子，那么正盐溶于水后形成的溶液都显中性吗？学生难以直接回答，有了探究的欲望，增强了学习的驱动力。此时，我顺水推舟，组织学生进行实验探究：用ｐｈ试纸分别测定三种水溶液硫酸铵、氯化钠、碳酸钠的酸碱度。学生在现象的观察中认识到氯化钠溶液显中性，硫酸铵溶液显酸性，碳酸钠溶液显碱性。教师继续刨根究底设问：“硫酸铵、氯化钠、碳酸钠这三种盐溶液本身并不能解离出氢离子或氢氧根离子，然而氯化钠溶液显中性，硫酸铵溶液显酸性，碳酸钠溶液显碱性，这究竟是什么原因造成的呢？”学生心中生成的疑惑，推动学生把精力集中在课堂上，并驱使学生深度思维，努力寻找问题的答案。根据教师的诱导，通过对实验现象的剖析，盐溶液酸碱度不同的理由得到说明，学生建立了盐类水解的概念，牢固掌握了盐类水解的本质与规律。 三、创造探求情境，故意设置“困境” 中学化学教学中，教师设置的问题要与学生已有的认知结构逻辑上存在一定的关系，即问题中所包含的化学情境要与学生已建立的化学概念原理之间存在着某种内在的联系，而这种内在联系又能让学生体验得到，但问题的答案既不存在于问题本身给予的信息情境当中，也不能从已有的经验或知识体系中获取，而是隐含在已知事物与未知事物的联系之中。结果，让学生在求知上出现了某种“困境”。学生只有经过苦思冥想探索，才能从它们的内在联系的分析之中寻求到问题的答案所在。这样，就生成了一种稍高于学生现有知识水平的“困境”，学生在教师的引导之下“困境”不断破解，获得成功的情感体验，从而促进和发展了学生思维。例如结合“硫酸氢钠和碳酸氢钠”，教师引导学生质疑探究有关酸式盐的水溶液酸碱性的问题。教师可以围绕以下几个问题组织学生分析讨论：同样都属于酸式盐的硫酸氢钠和碳酸氢钠，硫酸氢钠和碳酸氢钠的水溶液是不是都显酸性呢？这个设问虽然存在着一定些难度，但又能让学生发现到与已学习过的化学知识之间有着某种内在的关系。教师引导学生积极思维，深入分析讨论，让学生领悟到：电离和水解是影响酸式盐水溶液酸碱性的两个相反的因素，对于强电解质