小学语文课堂评价语言存在的问题及对策.docVIP

小学语文课堂评价语言存在的问题及对策、 欧文婷 一、????????????? 课堂评价语言失当的现象 1、??? 语言单调空洞 课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。比如，教学《颐和园》，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像 。学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进画的世界。”有的说：“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。”还有的说：“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。”……学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。 2、??? 表扬夸大其词 不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸张地大肆表扬。“你太棒了！”“你太聪明了！”比如，一位老师在教学《要是你在野外迷了路》的生字时，让学生观察九个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，’盏’字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。长期接受这样夸大其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。 3、??? 价值观错位。 自以为重视了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。比如，《爱因斯坦和小女孩》一课中，老师组织同学讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。而有的学生说：“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，因为他头发长长的，衣服都穿不整齐，还穿着卧室里穿的拖鞋，就像一个疯子。”老师不加引导就说：“很好，你说出了自己的想法。”尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，老师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。 4、??? 无言以对 在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”，漠视学生的表现。比如《月光启蒙》一课，老师设计了和妈妈说说心里话的环节。老师问：“哪位同学先来说一说？”第一个学生说：“妈妈，感谢您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。”老师看着另一个同学，应了声：“哦。”就接着说：“你来。”第二个学生开始说：“妈妈，感谢您对我的养育之恩。每当我放学回家，您总是给我准备好了香喷喷的饭菜。每当我需要帮助的时候，您总是站着我的身边指导我，鼓励我，让我获得克服困难的信心和勇气。妈妈，我要用一生来报答您！”多么令人感动的回答呀！可是，老师仍然不予评价，毫无目标地把目光投向全班：“谁再来？”就这样，一连请了五个同学。面对学生发自肺腑的真情告白，老师无言以对，无力应答。 二、????????????? 课堂评价语言失当的原因 造成课堂评价语言失当的原因是多方面的，我认为最主要的是以下两点： 1、??? 缺失“对话能力” 教师引导语和评价语的导向作用是非常重要的，它是学生发展的航标灯。可是，有的老师知识储备量不足，思维不够敏捷，不能及时接过学生的发言，进行正确的引导点拨，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到正确、健康、全面的发展。 2、??? 漠视“学生主体” 　学生是学习活动的主体，这个意识深入人心。但是在实际操作中，仍然存在走过场的现象。学生的思考需要教师来提升以导向深刻，但这种提升应是在平等的对话中被激发出来。与老师相比，学生的情感阅历、认知水平等处于弱势，但却鲜活灵动、充满契机。教师如果仅从与文本对话的角度、从课堂解读最终抵达的高度考察师生对话的意义，就可能忽视和压抑学生对文本的独特理解和感受。 3、??? 曲解“尊重个性” 个性阅读是培养学生个性品质的重要方面。有的老师因为“尊重个性”，就不敢否定学生的不正确观点。其实，个性阅读不是目的，而是提升学生语文素养、培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观的一种途径。因此，当个性阅读与文本正确的价值观发生冲突时，教师应当坚持正确的引导。 三、????????????? 纠正课堂评价状况的策略 1、与书为伴，丰富内涵 陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无