小学语文课堂教学评价的初探.docVIP

小学语文课堂教学评价的初探 内容摘要: 新课程下小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对老师的评价、学生之间的相互评价和学生的自我评价。在课堂教学评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 关键词： 多形式、全方位的教学评价 激励性 课堂交流民主化 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北。那崭新的课堂教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。 新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”应充分发挥评价的导向和激励功能，针对学生学习的状况全方位地做出评价，及时调动学生学习积极性。通过评价，增强学生学习的信心和力量；通过评价，让学生发现自己的不足，明确努力方向；通过评价，融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道。”下面结合自己在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在课堂评价方面的探索与体会。 教师对学生的评价 案例：教学人教版第四册《雷锋叔叔，你在哪里》一课，在识字方法的交流中，有个孩子说：“老师，把‘山峰’的‘峰’山字旁换成金字旁，就成了雷锋的‘锋’。”我及时地对他的发言进行了评价：“你用换偏旁的方法记住了这个生字，真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“玉石是晶莹剔透的，所以‘莹’字下面有个玉。”我马上给予了评价：“你真会观察，能联系平时的事物来记字，小朋友们都佩服你。” 这样在对学生的学习方法评价中也渗透了对学生学法的指导。 在教学《笋芽儿》一课时，我引导学生有感情地朗读课文后，给予了一个学生这样的评价：你读得好极了，把春雨姑娘的话读得轻轻的、柔柔的，把雷公公的话读得粗粗的、重重的，我代表笋芽儿谢谢你！ 有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地模仿着春雨姑娘、雷公公和笋芽儿的话。 反思： 在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师的职责。它是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是通过教学反馈，调整教学方法及教学内容的重要依据和出发点。 1、评价要及时 教师在课堂教学过程中，一定要对学生发言做到及时评价。对那些正确的、 优秀的应当即给予肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。 评价要中肯 教师对学生的发言评价两个目的，一是激励，二是纠错。对于激励性的，我们用起来比较顺手，一句赞扬的话，一个首肯的眼神均可以使学生获得成功的喜悦和满足感。值得注意的是，对于纠错性评价我们要慎之又慎。我们不难发现直到目前仍有一些老师对学生当众进行讽刺挖苦。要知道诸如“真笨”、“没用”之类的字眼应该是课堂评价语言的大忌。正确的方法应该是老师从爱心出发，说出评语既不伤其斗志又能激起其改错，既一石中的又显委婉可人。必须坚持的原则之一就是评语要中肯，不随意、不做作，因为中肯的纠错和由衷的赞扬同样会令学生有种春风拂面之感。“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。 因此，在教学中从以下几方面加以指导：中自评。朗读， 是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。教古诗《》的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他们注意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用“二 三二 三”的节奏去读，如／，读出停顿的节奏，在自由练读后，我让他们评评自己，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我读有停顿，好听多了。：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读了。 于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。而在指导《》的朗读时，我教他们采用“三”的节奏朗读， 即“／”，学生经过上回的学习，这回一点就明，很自然就掌 握了朗读古诗的技巧，读起来确实。（2）思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。