小组学习活动与内能.docVIP

小组学习活动与“内能 热量”新授课 [设计说明]： 这一节课的重点内容是内能、热量的概念，其中，内能、温度与内能之间的关系等教学内容是比较抽象的。针对这样一种教学内容，如何发挥课堂中学生的主体作用，使学生积极地参与到课堂活动中，是教学中必需要考虑的问题，另一方面、本节内容也综合运用到学生初二时所学的内容，需要学生一定的分析、推理的能力。教师在课堂上集体统一的讲解、提问启发就不可能顾及到学生之间的差异，影响教师课堂中对学生的关注度，而且抽象内容的这种方式的教学更加影响学生学习的自主性和学习中问题的暴露，可能造成教师课堂上的一言堂，从而影响师生、生生之间的信息反馈。 因此，采用课堂小组学习的方式，在教师的指导下，加强小组成员之间的协作学习，增进小组间的交流和全班的交流，可有效解决上述问题。通过教师的点拨，学生小组学习中暴露问题的讨论，不断促进小组的学习和学习中的生成，提高学生课堂参与率。教师将教学内容设计成几个学习问题，学生分小组对这些问题展开学习，学习中适度引入小组学习的竞争。师生共同评价，不仅评价正确的内容，也不断表扬学习中暴露问题最多的小组，学习中适度开放，把课堂让位给学生。 [教学目标]： 了解内能的概念，学习用类比的方法，知道任何物体都具有内能。 能简单描述温度与内能之间的关系。 结合实例分析，知道热传递是改变内能的一种方式，是内能的转移过程。 了解热量的概念，知道热量的单位，能正确使用“热量”这一术语，会进行关于物体吸热、放热的简单计算。 了解用热传递来改变物体内能的方法在生产、生活中的应用，会应用相关知识解释一些现象。 [学生课前准备]： 复习机械能、分子动理论、比热容等内容。 [教学过程]： 教学阶段 教师主导 学生主体 点评 引入 内能概念的教学 内能与机械能 内能的大小 热传递与热量 热量的计算公式 运用公式计算热量 教师：弹簧玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来？ 教师：这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢？今天我们就来研究这一问题。 教师指导小组学习一：请同学们分小组复习回忆分子动理论的内容，讨论分析一下分子有能量吗？有什么样形式的能量？ 出示用弹簧相连的两个小球，小球代表分子，分子间的这种力如同物体间有一根弹簧被压缩和拉伸而有弹性势能一样，说明分子间也存在势能。 教师说并板书：在物理学中，我们把物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能。 教师指导小组学习二：根据内能的概念，举例说明哪些物体有内能，哪些物体没有内能？并说出理由。 教师指导小组学习三：物体的内能大小与哪些因素有关？各小组来试一试，在分别盛有冷水和热水的两个玻璃杯中各滴入一滴墨水，看一看，哪杯水中的墨水扩散得快？你能得出什么样的结论？这个结论你是怎样分析得出的？ 引导学生推理：观察到什么？表明什么？进一步分析又说明什么？ 教师再引导小组讨论：是不是热水的内能一定就比冷水大？ 教师指导学生小组学习四：阅读“信息快递”――热传递，举例日常生活中的各种热传递现象，在热传递现象中物体的温度一般如何变化？传递的是什么？ 教师说并板书：物理学中，把物体在热传递过程中传递能量的多少叫做热量，用符号Q表示，热量的单位与能量的单位相同，也是焦（J）。 在热传递过程中物体的内能有无变化，为何？ 教师问的：一杯水有热量吗？ 这句话对吗？ 教师指导小组学习五：请同学们回顾以前所学的知识，就家中烧开水的过程讨论物体吸收热量的多少与哪些因素有关？ 教师提出问题：在这个现象中，物体吸收热量的多少以什么来衡量？ 说出每个因素的道理。 实验表明，物体在吸热和放热过程中，物体的质量越大、比热越大、温度变化越大，物体吸收或放出的热量就越多。 教师进而引入吸、热放热公式并板书： Q吸=cm(t-t0) Q放=cm(t0- t) 教师指导学生小组学习六：计算在20℃室温下，烧开一壶5kg的水，大约需要多少热量？ 讨论：烧开这一壶水所需提供的热量要大于计算结果，想一想，这是为什么？ 有学生想到并答出是汽油和柴油的燃烧产生的能 学生小组交流分子动的内容，其中分子在不停地做无规则的运动，说明分子有动能。 分子间有引力和斥力，当分子间距大于平衡时的距离，分子间表现为引力，当分子间距小于平衡时的距离，分子间表现为斥力。分子间有这样一种力的作用，分子间就存在势能。 学生列举各种物体具有内能，有小组学生说静止的物体没有内能，立即有其他小组反驳静止的物体也有内能，因为内能与分子运动有关，而与物体运动无关。 通过讨论大家知道一切物体都有内能，因为一切物体的分子都在不停地做无规则运动。并且内能是不同于机械能的另外一种形式的能。 学生进行小组实验和观察，各小组经讨论研究后派代表上黑板按要求写出分析过程，学生总结得出：热水扩散得快表