新课标下的课堂表演.docVIP

新 课 标 下 的 课 堂 表 演 镇江市丁岗中心小学 徐志霞 积极倡导自立、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念之一。为落实这一理念，新课标提出了“综合性学习”的目标，而在按新课标编写的语文教材中，综合学习无一例外地被作为一条独立的“线”贯穿于教材的始终，成为我国语文课程体系的有机构成，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。课堂表演作为综合学习的一大表现形式，在小学低年级语文教学存在着不可低估的作用。 激发学习兴趣。 主动性是现代学习方式的主要特征，它在学生的具体学习活动中则表现为学生学习的内在需要---学习兴趣。孩子一旦对所学知识产生了兴趣，学习对他来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学，越爱学。这一点，在低年级学生身上表现得最为明显。而课堂表演恰好迎合孩子爱玩、爱表现自己的心理特征，为孩子们创设了生动活泼的学习氛围，让学生在课堂上动起来，说起来，唱起来，跳起来，使“静”课堂变成“动”课堂，因此受到学生们的普遍喜爱。课本中，勤劳的蚂蚁，聪明的乌鸦，可爱的松鼠……都是他们乐于表演的角色。每到选小演员时，是学生最活跃的时刻，一只只小手举得高高的，嘴里叫着“我来，我来”，有的甚至情不自禁地跑上讲台来毛遂自荐。可见他们对表演都很喜爱。课堂表演中，孩子们丰富的想象，有趣的话语，夸张的动作和表情掀起了一阵阵高潮。学生由开始对表演的兴趣也渐渐转化为对语文学习的热情了。 提高认知能力。 低年级学生由于年龄小，缺乏理解事物的能力。课堂教学中， 若能通过表演来帮助学生理解课文，较之直接地传授知识的教学，具有极其明显的优越性。将教学的内容融入表演中，让学生在参与表演的过程中直接感知，主动接受知识，促进认知能力的发展。 1.以演释义。 “新大纲”明确规定：“要引导学生联系语言环境和生活实际 理解词语”，“对词语的理解重在感悟。”怎样感悟？有时，表演就能准确地解释词语的意思。在《乌鸦喝水》一文中，有这样一句话：“乌鸦口渴了，到处找水喝。”“到处”是什么意思呢？我先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌鸦。在学生演的过程中，我进行启发渲染：“现在你就是那只口渴的乌鸦，该怎样找水喝？”通过表演，学生不光明白词语蕴含的意思，还把乌鸦口渴时的焦急心情表现得淋漓尽致。再如《看菊花》中的“一簇簇”，如果教师光用语言描述，学生不一定明白，这时通过表演使学生轻而易举地理解了词义。 2.以演明理。 在教学中若能抓住课文中心组织学生进行课堂表演，可加深学 生对课文的理解。如《司马光》一文中：“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”在教学中，我引导学生抓住“没有慌”、“使劲砸”等重点词进行表演。有个学生站起来，高举双手往下砸，可缺少力量，这时我继续引导：司马光是举起一块大石头“使劲”砸，怎样才叫“使劲”呢？经过点拨，又一个学生站起来，为了表现有力，嘴里还“嘿”地喊起来，把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿他，在表演中轻松地理解了词语和句子。学生有力的动作，镇定的神态，把司马光在危急时刻机智勇敢的精神充分表现了出来。 3.以演入境。 表演课本剧，使学生入境入情。这种表演具有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种表演不仅调动学生的积极性，还把认识与创造、张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。 《做什么事最快乐》是一篇童话故事，故事中的小青蛙、水 牛、蜜蜂都是儿童熟悉的小动物，非常适合低年级学生表演。在教学时，我先让学生5人一组自愿给合，分成7组，组长分配好角色后，边读课文边讨论准备怎样表演，然后试演，我在旁边巡回指导，时常引导：“啄木鸟（水牛、蜜蜂），你能说说为什么觉得快乐吗？”“小青蛙，听了妈妈的话，你明白做什么事最快乐了吗？”这是课文内容的延伸，把抽象的语言文字变成了形象的表演，有助于对课文的理解。最后选出表演最好的一组到台前表演，其它的同学当评委，评一评谁演得最好。在音乐声中，表演的孩子情感很投入，兴致很高；其余的孩子也看得津津有味。整节课，孩子们的脸上洋溢着欢乐的笑容，学生在欢笑声中加深了对课文的理解，领悟了“为别人做自己能做的事最快乐”的含义，文章的主题在表演中得到进一步的升华。 由此可见，表演能够把抽象的、理性的语言形象化、感性化，让学生在形象的表演中，提高思维和认知能力。 增强实践能力。 表演的次数多了，孩子们的胆子大了，各方面的能力也增强了，他们越来越敢说敢演。众多的对话