科学素养培养中男女生表现差异性的分析基于PISA科学素养测评的研究与思考.docVIP

科学素养培养中男女生表现差异性的分析——基于PISA科学素养测评的研究与思考 《外国中小学教育》2012年第3期 培养中男女生表现差 于PISA科学素养测评的 陆真沈书君 摘要:本文对国际学生评价项目(PISA)~学生科学素养出现男女生差异做了总体性,科学本质和科 学知识等维度的分析.并用相关PISA原题对我国230名学生进行了化学科学素养的测试,做了一致性判 断与解析.从学习策略,自我效能感差异和课程资源等方面剖析出现性别差异的缘由.提出了关注学习 策略的引导,树立女性学习的自信心和增加科学课程资源中女性材料的教学建议,以期使我国的科学素 养培养与国际接轨,达到所有学生共同发展之目标. 关键词:科学素养测评;性别差异;学习策略;自我效能感;课程资源 作者简介:陆真/南京师范大学教师教育学院,课程与教学研究所教授,博士(南京210097) 沈书君/常州外国语学校教师,南京师范大学教师教育学院硕士研究生(常州213017) 初中学生在义务教育阶段的科学课程中的学 习成就,形成的科学素养和科学态度,将对他们 未来专业学习方向或就业之路产生重大影响.为 此,许多国家越来越关注15岁学生科学素养的培 养过程和其中出现的性别差异现象.l997年起, 经济合作与发展组织(OECD)开始在国际学生评价 项目rPISA)中考查15岁学生数学素养,科学素养和 阅读素养的同时,也关注测评中男女生在科学素 养达成中表现的差异性,来分析与了解科学教育 中存在性别差异的原因,为男女生共同发展提供 数据和教学支持.我国继台湾,香港,澳门地区 之后,上海市于2009首次参加了PISA的评估,在 各项素养测试中的成绩均名列第一,引起全世界 的关注. 一 ,PISA科学素养测评部分的性别差异 1,男女生在科学素养总评中的表现 t (1)男女生的总体表现差异相对较小 通过PlSA2006fnPISA2009关于科学素养测评 成绩的数据可以看出,男生和女生总体平均成绩 相近,我国参与测评的上海,香港,澳门和台湾 地区I的男女生总体表现差异相对较小,2006年男 生比女生平均高出7分,而2009年两者平均差异几 乎为0分(见下页表1). (2)同一学校男女生的表现差异较大 在PISA2006中,学生在科学上的表现性别差 异数据显示,在大多数国家单个学校里的性别差 异要比所有学校的总体性别差异大得多.如在法 国,总体上男性没有优势,但是在单个学校里男 女生却有20分的差距.在德国和斯洛伐克,总体 上男性并没有优势,但是在单个学校里男女生有 17分的差距.比利时,捷克和意大利等国家也是 如此,男性总体无优势,在单个学校里分别有13 18分的差距.数据显示,在大部分国家女生埘更 优质学术教育的参与度要高于男性.在这个情况 下,即使男生在现行学校和教育体制下相对于女 生有优势,也会山于女生对更优质学术教育的较 高参与度而被一定程度地掩盖.… 本文系江苏省教育科学十一五规划课题:高lIl新课程(化学)实践小教学策略,模式和优秀案例的研究(课题批准 号:D/2006/01/093)和南京师范大学教学改革研究课题(2008年)本科师范生教学设计与实施能力培养体系研究与实 践的研究成果. . 20. 陆真沈书君:科学素养培养中男女生表现差异性的分析——基于PISA科学素养测评的研究与思考 表l:男女生在PISA2006:~tlPISA2009科学素养总评中的表现(分)12113 PISA2006分值差PISA2009分值差 男女(男-女)男女(男一女) OECD平均50l49925015010 上海574575.1 香港54653975505482 澳门5135094510512.2 台湾5365297520521.1 2,男女生在科学能力维度中的表现 (1)不同的能力水平 PISA2006~学素养测评将科学能力分为6个不 同的水平,其中低于等级2(即低于等级1和等级 1)的为低能力水平,等级5以上(即等级5和等级 6)的为高能力水平,OECD和我国参与测评地区 男女生在不同能力水平的人数百分比分布情况见 表2. 表2:男女生在不同能力水平的人数百分比分布f%1 从表2可以看出,就OECD平均而言,低于等 级2的男生人数百分比(23.0%)要高于女生 (20.8%),而等级5以上的男生人数百分比(12.4%) 也高于女生(11.1%1,说明总体而言,男生在较高 等级中的表现要优于女生,且男生相比女生两极 分化较大,我国香港,澳门和台湾地区的测评数 据同样如此. (2)三个能力维度方面的差异 PISA2006科学素养测评中将科学能力概括为 辨别科学问题,科学解释现象和运用科学证据三 个维度.其中辨别科学问题能力维度要求学 生能够辨别可以进行科学探究的问题,并能识别 科学探究的主要特征