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经营美丽人生 大桥小学教师自我发展学校编(内部) 二00九年第一期(总第2期) ☆编者语： 学校始终把“一切为学生健康成长服务，一切为教师的专业提升服务，一切为学校和谐发展服务”作为学校的办学宗旨。新的一年里，学校进一步落实“学生学会参与、走向未来；教师主动参与、自我发展”走教师与学生共同发展之路的办学策略，倡导“科研兴校、质量立校”。老师们在学习中研究，在研究中实践，在实践后反思，促进了教师专业化自我发展，也取得了一些成果。 本期《经营美丽人生》我们继续选编老师们的获奖论文、教育随笔以及宣传学校的教育信息和师生取得的荣誉。 希望同仁们在新的一年里继续克难奋进、开拓创新，力争在更广的领域、更深的层面开展教育教学研究和实践，以自身的勤勉和智慧，让“科研”这颗“星星”永远绽放光芒，让“科研”为美丽人生增添绚丽的色彩。 《经营美丽人生》编辑部 江山市大桥小学教师自我发展学校 2009年2月25日 §论文发表选登§ 小学数学课堂情境创设的误区与对策 此文2008年5月发表于《新课程教学案例》2008年第5期，ISSN 1672-0407,CN22-1221 姚华 江山市大桥镇中心小学 324122 内容摘要：目前,数学课堂教学情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。特别是在大大小小的公开课、示范课、比赛课上，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地创设有新意的教学情境，想达到调到学生的热情和得到听课者好评的目的。但在实施过程中，笔者发现教师在创设教学情境时出现了一些误区。例如：在创设教学情境时目的不明；脱离生活实际；缺乏吸引力等等。本文试图通过在平时课堂教学调研中出现的六个不同的对比案例加以分析，寻求解决策略，力求情境创设时要做到目标明确；贴近生活；创设有吸引力的情境等，最终实现教学情境创设具有生命力、挑战性，使得教学课堂充满活力，真正体现新课程理念。 关键词：新课程；小学数学；教学情境；误区；对策 ??? 《数学课程核准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学课堂教学究竟需要创设怎样的情境呢？我们在实施新课程的调研中发现，一些教师刻意追求形式，东施效颦，创设的教学情境并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬。现将调研中发现的几种较典型的情境创设的对比案例分析展示如下： ??? 误区一：目的不明 ??? ［案例一］《异分母分数加减法》教学片断： ??? 播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。 ??? 师：江郎山的风景美吗？ ??? 生：太美了！简直是人间仙境…… ??? （学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分） ??? 师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？ ??? 生：太好了。 ??? （媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车2/3小时；江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。 ??? 师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？ …… ??? 本案列中，教师在创设的间歇情境似乎优美华丽，似乎动人，似乎也充分调动了学生的真情实感。但仔细反思却远离了情景创设的实践性。创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对数学问题作出反应，能否使学生产生认识冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。 ??? 在本案列中，激发学生探究分数加减法的兴趣和体验，它在生活中的作用，才是创设的最终的目标。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的情绪体验，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣。 ??? 对策一：情境创设要有明确目标 ??? [案列二]《轴对称图形》教学片断： ??? 教师在上课开始时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。 ??? 师：同学们，老师刚才走进我们教室，在地上留下了什么？ ??? 生：（看了看地面，笑着回答）：“石灰脚印。” ??? 师：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的脚印，你有什么好的办法？” ??? 生：“你可以跳出去！” ??? 生：“你可以带一把扫帚，边走边把新的脚印扫去。” ??? 师：笑着把这些可能一一否决…… ??? 生：“老师，你可以转过身，沿着刚才的脚印走回去。”