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“有为”、“无为”视角下大学外语教师管理 　　[摘要]明确教学目标，落实教学任务，合理教学考核，加强教学中的“有为”力度，是提高大学外语教师管理水平的显性保证。进行文化塑造，加强双向沟通，重视“无为”因素培植，是对提升大学外语教师管理质量的隐性纵推。 　　[关键词]大学；外语教师；管理；有为；无为 　　[中图分类号]G648.2 [文献标识码]A　[文章编号]1672―5905(2009)01―0019―03 　　 　　前言 　　 　　就教育而言，其内涵建设的关键是师资队伍建设，而师资队伍建设重在师资管理。长期以来，大学外语教师的管理并没有形成一种长效机制，随着大学外语教学改革不断深入，学生群体外语学习需求多元化，大学外语教师管理思维模式面临着新突破。本文结合大学外语教师传统管理及现实需求，提出并探讨教师管理中的“有为”与“无为”视角，以期最终有效提升大学外语教师队伍的管理质量。 　　 　　一、教师管理中的“有为” 　　 　　(一)明确教学目标 　　教学目标是宏观的、整体的、连续的教学所应该达到的结果，是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。这个目标应该是自始至终引导着教学规范进行并成为对教学效果进行有效评价的依据。教学目标的来源有三个层次：①教学大纲；②外语教学与本学校学科属性的结合；③教师本人的期待，即教师期望自己要把学生带到的高度与达到的水平。前苏联教学论专家巴班斯基把“明确教学目标”作为实现其“教学最优化”的首要条件。毋庸置疑，明确的教学目标是课堂教学的出发点和归宿，了解教学目标，然后实施目标教学，是提高教学效率的主要策略。但在现实教学中，很少有教师精心研究教学大纲，即使组织了具体学习，也大多停留在外在的学习上，而没有真正达到对大纲的透彻了解，将大纲外在的目标要求内化成自己的信息含量。这导致教师在教学过程中出现目标缺失或信息中断，也使教师盲目转向被动依赖教材，为机械完成教学目标而教书。因此，在大学外语教师的管理过程中，教学目标的制定必须明确，教学目标的学习必须透彻，教学目标的贯彻实施必须得到定期或周期性的验证及准确的教???反馈，以确定教师对教学目标了解、掌握的情况及教学目标在贯彻实施过程中教师所持有的态度，投入的精力，遇到的困难及需要解决的问题。 　　 　　(二)落实教学任务 　　教学任务不同于教学目标，教学任务是对教学目标的贯彻和实施，是根据教学进度所确定的教学容量，是对教学内容进行合理的、有机的分解。教学任务的分配一定要客观、合理，这样才能保证教学有利于学生的学习，有利于学生的健康发展，使教学能在一种规则、有序的状态下实施教育活动。苏霍姆林斯基认为：确定课的教学任务是相当困难的，即使对有丰富教学经验的教师也是如此。一般情况下，大学外语教师的教学任务可分为课上教学与课下教学。课上教学主要是完成以课本为载体，以教学目标为要求的知识的传输、知识技能的训练、学习思维的培养以及由此而进行的文化教育。而课下的教学任务主要包括学生作业的处理、第二课堂的开展、学生学习状况的了解以及教师的自我学习。教学任务的设定要顾及学生个体之间的差异性，也要考虑期望目标与实际结果之间可能出现的偏离。教师和学生的作用往往隐含在任务的设计和实施过程之中，完成教学任务特别是完成课堂外语教学任务的过程设计应重在如何开始、如何推进、如何转折等全程关联式策划，何时戛然而止，并不是绝对的硬性规定，重要的是水到渠成，最终教学任务的完成应当是师生“合力”作用的结果。 　　 　　(三)合理教师考核 　　教师考核是根据教学性质、教学任务与培养目标，运用科学理论与方法，对教师工作进行科学的测定与客观的评价。对大学外语教师的考核，不应该是单一性的，而是多种因素的组合。首先是对教师教学过程的考核；其次是学生对教师接受程度的考核；再次是学生学习成绩的考核。但有一点需要注意，对教师教学的考核不应该过多受到教师在同行中人际关系好坏的影响。在现实的教学管理中，常常会发现有的教师教学投入好，学生口碑不差，但在同行或上级管理者那里，却得不到应有的评价。而有些教师，虽教学一般但由于人际关系好，在教师考核时也不会差到什么地方。如何进行公正、客观、有效的教学考核，是一个学校整体外语教学目标完成的决定性因素。而在考核过程中，还必须要借鉴企业管理中绩效考核办法，争取对教师进行长期动态的监管、调研、评价、反馈和培养，这有助于教师管理过程中良性循环的形成。同时，还要重视建立大学外语教师教学考核最大意义上的激励与奖励机制，激励与奖励系统要有效率，这其实也增强了教师考核的核心价值所在。一套好的、有效的奖励激励机制，能激发出高水平的教师个人和教师团队集体的工作绩效，考核奖励系统详细规定谁得到奖励以及为何得到奖励，奖励明确地连接着绩效和预期的行为，这是一种有效的激