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CAFTA框架下人才合作培养足迹与蓝图 　　曹垂龙 杨　奔　梁　华　何　恩 贾春霖 　　[摘要]梧州学院与东盟高校在人才合作培养方面已有良好的开端，但合作涉及的国家、专业、学历层次、培养模式等均需进一步拓展。问卷调查、对比测试和跟踪调查的结果显示，跨国联合培养可大大提高学生学习对象国语言的兴趣以及听、说、读、写等能力。此外，还可提高学生的英语听、说能力。梧州学院决心锐意创新，以拓展与东盟高校人才合作培养的宽度和厚度，提高联合培养的效果。 　　[关键词]捂州学院；东盟高校；人才合作培养；模式；创新 　　[作者简介]曹垂龙，梧州学院经济与工商管理系副教授，广西捂州543002 　　[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2007108一0195―05 　　 　　一、梧州学院与东盟国家高校合作培养人才的足迹与成绩 　　 　　(一)从合作和培养模式层面看：已有良好的开端 　　1．签定合作办学备忘录和校际合作协议。梧州学院从2004年开始启动与东盟国家的高校合作培养人才计划。2005年开始与越南河内国家大学所属外国语大学等越南高校签定合作办学备忘录和校际合作协议。截至2007年3月底，与梧州学院签定合作办学备忘录的越南高校共7所，签定校际合作协议的共5所。2006年开始与泰国素林皇家大学等泰国高校签定合作办学备忘录和校际合作协议。截至2007年3月底，与梧州学院签定合作办学备忘录和校际合作协议的泰国高校分别为1所和3所。 　　2．实现实质性合作。从2005年开始，梧州学院就已与越南河内国家大学所属外国语大学、平阳大学等高校实现了实质性的人才合作培养：(1)互换在校生留学跨国合作培养(下称“交换生”模式，如互换一年跨国培养，即“3＋1”模式)。2005年、2006年梧州学院分别派出20名和37名外语系英语本科班三年级学生到越南学习一年(主要学习越语和英语)，越南也分别派出13名和26名大学生交换到梧州学院中文系学习中文一年；(2)接收全程留学生。2006年梧州学院共吸收了29名来自越南的全程留学生，按计划先学习中文一年(即语言短训班)，等过了语言关后，再由学生选择到其他系(如经济与工商管理系等)的本科专业学习4年；(3)交换教师。2006年实现了与泰国素林皇家大学交换教师。 　　 　　(二)培养效果：关于学生受益方面的分析 　　问卷调查、对比测试和跟踪调查结果显示，“跨国联合培养”至少可以给当事学生带来如下受益： 　　1．可大大提高学习对象国语言的兴趣。我们通过对2005年梧州学院派往越南学习一年后回国的学生(下称A组)进行问卷调查，其结果显示，几乎100％的学生回答对学习越南语的兴趣比出国前大大提高。另外，我们还通过与未到越南学习，但以越南语作为第二外语的与A组同年级同专业的梧州学院学生(下称B组)进行对比，问卷调查发现A组对越南语的学习兴趣要比B组高出许多。同样，对越南来梧州学院学习的交换生和语言班的留学生进行问卷调查，其结果也显示，他们认为来华留学对提高学习汉语大有益处。 　　2．对对象国语言的综合运用能力明显提高。对上述学生的问卷调查显示：90％以上的学生回答，到对象国学习对象国语言对提高其对象国语言的听、说、读、写等能力大有好处。我们对上述A、B组进行了越南语听、说、读、写能力的对比测试，表2的结果显示：前者的听、说、写平均成绩比后者分别高出43分、37分、37分。可见，跨国联合培养对提高学生的对象国语言的综合运用能力效果是非常显著的，尤其是听、说能力。来梧州学院学习汉语的越南留学生参加中国汉语水平考试的过级情况同样也可证明，跨国联合培养对提高学生的对象国语言的综合运用能力大有益处。作为第一批梧州学院和越南河内大学所属外国语大学交换生的lO名越南同学，经过一年的学习，汉语水平有大幅度的提高：有6名同学参加中国汉语水平考试，有4名达到8级，有2名达到6级(按一般要求，通过中国汉语水平考试4级的外国人可以在中国直接参加除汉语言专业的其他专业的学习；通过6级的可以直接参加汉语言专业的学习)；有4人次参加“汉语桥”的比赛，其中1名获得越南全国“汉语桥”比赛三等奖。 　　3．可提高中方学生的英语听、说能力。由于在新、马、菲、文等国英语是官方语言，而在印、泰等国英语也比较普及，这有利于双方具有一定英语基础的学生(包括非英语专业)进行跨国留学交流，同时对提高中方留学生的英语听、说能力亦大有益处。 　　 　　二、梧州学院与东盟高校合作培养人才方面存在的不足 　　 　　(一)从合作和培养模式层面看存在的不足 　　1．合作涉及的国家有待进一步拓展。目前与梧州学院签定了合作办学备忘录的东盟国家只有越、泰两国；而真正已经实现学生交流的只有越南。显然，这种合作关系主要建立在地缘