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“语用型”教学基本观点与策略建构 　　[策划人语]福建省地处东南二隅，虽曾有过“高考红旗”的赫赫名声，但因地势所限，在教育上重省内循环、轻省际交流，所以基础教育领域尽管一线教师辛勤劳作，名师也不断涌现，但名师群体在全国的知名度却不高。实际上，在各地教育行政部门各类名师工程的推动下，福建省小学界名师已呈蔚然发展的态势，体现出“精、活、细、严”的教学风貌。本期我刊开设“本土名师”专栏， 旨在以群体形象系列推出福建省小学各科一线名师和教研员，总结他们的教学精髓，推动他们的专业发展，使之尽快成长为本土教育家。 　　 　　一、语用与“语用型”教学 　　 　　所谓语用，是指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动，内容包含语法结构、修辞知识、语言符号及其语言与使用者及使用环境之间的关系等。研究语用的学科就是语用学，它起源于20世纪五六十年代，是一门专门研究在不同的言语环境中如何理解和使用语言的科学，一切与语言使用者有关的语言动态因素都是其研究的范围。 　　当然，我们这里所讲的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是指学生学习语文后能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容；这就是我们所主张的“语用型”教学的价值取向与学术追求，它基于小学是语言学习的基础阶段这一现实状况而确定的。 　　 　　二、“语用型”教学的基本观点 　　 　　1　“语用型”教学的价值指向学生基本言语能力的形成与发展。语文即言语，语文课就是言语课，这已成共识。“语用型”教学以言语活动为价值取向，厘清了“语言”与“言语”之区别，是回归语文教学本原的必然选择。因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用的过程中运用语言，从而形成言语能力。 　　2　“语用型”教学的基本策略是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。语言是人们交流思想的工具，实践性是它的本质属性。“语用型”教学的实践应当突出两个环节：一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点：一个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。这一过程，必须强调两“历”。一是亲历，就是亲自经历、亲身体验。一个人言语能力的提高，必须强化自身的亲历亲为和切实体验，其他人是无法越俎代庖的。二是历练，语用是一种驾驭语言的技能，需反复历练，多写才能笔顺，勤练方可文畅。语文能力的提高，也必须以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础，每堂语文课都必须安排动口说，特别是动笔写的时间和环节。 　　3　“语用型”教学讲求“以语言带动内容”。任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定内容和特定形式的统一体。语言学习过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。可见，理解课文内容是语言学习的前提，忽视或放弃课文内容(特别是难点、疑点、重点、突破点)的分析是不可取的。但是，上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言运用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解。这一过程中，教师主要引导学生认识语言的表达特点，学习语言表达思想内容的方式。这种“以语言带动内容”的总体策略是“语用型”教学的一贯风格，也是它区别于以内容学习为主的教学的显著特点。 　　4　“语用型”教学融“工具性”与“人文性”于一体。“语用型”教学远远不是以往的为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的“言”“意”互转、“言”“意”融合的过程。这是因为，一篇文章无非是要描述一个客观的人物、事件、景物或自己的某些想法，表达自己的感情，要想准确地表达这些人、事、物或情，写作者自然会选择最适合、最恰当的言语表达形式。所以，思想不是在言词中表达出来，而是在言词中实现出来的。也就是说，人文精神不仅表现在内容中，而且主要表现在形式中。“语用型”教学虽然是以训练学生言语能力为重点，但是学习文本语言的过程，其实也是人文熏陶的过程，在说写过程中，自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一。 　　 　　三、构建“语用型”教学的基本策略 　　 　　语文学习的过程，从实质上说是获取语用经验的过程。语文教学，只有走进文本，才能让学生学到?人的语用经验：