放手让学生飞翔张文华.docVIP

第  PAGE 4 页 共  NUMPAGES 4 页 放手让学生飞翔 ——关于导生制教学的思考 平阴县孔村中学 张文华 新课程标准已经颁布实施有好几年的时间了，新课标刚刚实施时，确实给我们带来很大的震动，给我们耳目一新的感觉。我们不断的学习、考试，要改变教学理念，要改变教学模式，要增加师生互动，曾经搞地轰轰烈烈。但纵观我们大多数老师的课堂教学，还是仍然无法走出传统教学的套路。素质教育的实施，要求我们必须得改。 从2005年初开始，在借鉴其他学校成功教学经验的基础上，我们全校师生共同努力，不断探索、实践，逐渐形成了具有我校特色的课堂教学模式——导生制教学。与传统教学相比，导生制教学重新定位了教师这一角色，学生的学习方式也发生了很大的转变，有关专家评议：“导生制教学在教学改革方面迈出了很大的一步。” 一、教师角色的重新定位 在传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的传播者，学生是一个等待填充的“口袋”，是一张等待涂描的“白纸”。教师的职责是“传道、授业、解惑”，我们把学生当作统一规格的产品，当作帮助老师完成教学任务的工具。在新课程理念下的导生制教学活动中，教师走下了神圣的讲台，学生成了课堂的主人，成了学习的主人，教师仅起点拨、帮助作用。在一堂课中，教师仅仅三言两语，有时甚至一言不发，那老师是不是就解放了，轻松了？当然不是，其实教师们只是把更多的功夫下在了课外。 １、通过集体备课，首先确定所学章节的学习目标。要确定一个能够适应学生的认知水平，更加注重学生的学习方法和学习过程的学习目标，不是单纯的抄录教学目标那么简单。如在学习《日本》一节时，原来有一教学目标：结合日本的国情，分析其发达的加工贸易经济的发展特点，学生肯定无从下手。经过了解学生的认知水平，将本节的学习目标定为：了解日本的基本国情；分析日本发展经济的有利和不利条件；读图，掌握日本的工业分布；分析日本经济对外依赖严重的原因及影响。学生在头脑中有了明确的学习目标，就知道该干什么，怎样去干了。 ２、对教学内容进行优化组合???要有学生是主体的意识，科学地、艺术地处理教材，对教学内容进行整合、编排、取舍。如在复习《印度》时，充分考虑学生的认知水平，学生已经掌握了学习区域的方法，所以我没有再让学生按照教材的顺序按部就班地复习，而是设计了一个综合性的问题：比较中国、印度在自然地理环境和人文地理环境方面有何相似性？学生就可以把课本当作学习的材料，从中提取有用的信息，来分析问题、解决问题。 ３、精心地编制学案。导生制课堂上，学生自主地学习，就象风筝在天空中自由自在地飞翔，但是，如果没有了风筝线的束缚，他们就会一头栽下来。教师精心编制的学案，就像风筝线，它帮助学生确定学习的路径，不至于迷失方向。老师们根据集体备课达成的共识，参考多种资料，精心选择题目，科学地编排，明确学习目标——基础知识再现——初级知识应用——精典题目演练——达标体验成功，学生顺着学案这条主线，层层深入，自然地完成了一节的学习目标。 ４、课堂上适当地点拨。由于学生的认知水平所限，学生在有些问题的理解上受到一定的限制。当他们苦苦思索仍无法解答时，教师适当的加以点拨，就会使学生茅塞顿开，印象深刻。在学习《日本》一节的经济特点时，有一个知识点：近年来日本逐渐把投资移向海外。学生通过课本活动设计知道，原因是由于日本工业发达，工业区污染严重，为转嫁污染，日本逐渐把投资移向海外。此时增加点拨：那么还有没有其它原因？考虑日本在运输费用方面有何变化？投资区域的自然资源和市场情况怎样？工业利润有什么变化？学生恍然大悟：日本将投资移向海外不但可以转嫁污染，而且节约了运进工业原料、运出工业产品的高昂的运输费用，开辟了更加广阔的海外市场，获得了更高的利润。学生不但理解了日本这个经济特点，还开阔了视野，学会了综合分析问题的方法。 二、学生学习方式的转变 老师讲，学生听，似乎是天经地义的。导生制教学颠覆了几千年的学习传统。老师走下了神圣的讲台，学生成了课堂的主人。我的地盘，我做主！整个学习过程：明确目标——自主探究——合作交流——质疑解惑——分享成果——体验成功，学生全体参与：导生们认真耐心地讲解，俨然一个小老师；小组员跃跃欲试，在自己擅长的题目上，也可以指手画脚，兴高采烈。整个课堂，没有了老师讲地口干舌燥、学生听地混混欲睡的现象，每个人都在活动，都在参与学习。整个课堂焕发着勃勃的生命力。其中的核心、灵魂人物就是导生。 １、导生的作用 我们知道，学生在各方面存在着很大的差异，学习接受能力不同。在传统的课堂教学中，老师的统一讲解，只能取学生的平均水平，无法照顾全部。接受能力强的学生，学会后就有些无所事事，接受能力差的学生迟迟跟不上进度。现在选出能力强的学生